O2O模式在高职有机化学教学中的应用探讨

郝利娜 石慧(苏州卫生职业技术学院,江苏 苏州 215000)

O2O模式在高职有机化学教学中的应用探讨

郝利娜 石慧(苏州卫生职业技术学院,江苏 苏州 215000)

本文借鉴商业领域的O2O模式，根据有机化学课程特点、学情特点，结合当前的网络技术学习平台，将O2O线上线下相互融合的模式应用于高职有机化学教学中，提高了教学效果。

O2O模式;有机化学;蓝墨云班课

1 O2O模式概念

O2O模式即Online To Offline模式，意即从线上到线下或者从在线到离线模式，是近年来随着互联网技术兴起的一种商业模式，这一概念最早来源于美国，由AlexRampell于2010年提出，该模式是指商家通过在线上营销产品或服务信息，消费者在线上支付购买，然后再到线下提取产品或者享受服务，是一种线上与线下交易相融合的商业模式，目前的O2O不仅是从线上到线下、还可以从线下到线上以及从线上到线下再到线上，即回到线上对产品或者服务给予评价。随着O2O模式在商业领域的不断发展成熟，O2O模式现已被借鉴应用于教育领域，在教学中，通过利用网络技术平台，教师在线上推送课程信息、课件内容、拓展知识、复习资料等素材，学生在线上进行课前预习、自主学习等方式，线下教师和学生再到课堂进行有侧重点、有难点的目的性的面对面授课学习，在这一线上线下学习过程中，根据学习者的需要可以随时随地的进行互动交流和反复学习，达到学懂、学透、掌握知识的学习目的。

2 高职有机化学教学现状

有机化学是高职医药卫生类专业的一门重要的专业基础课，在专业中具有重要的地位。但是该课程理论性、系统性以及实践性强，教学内容多、课时少、进度快、学生化学学习基础参差不齐，因此，在教学中有一定的难度，学生考试不理想，教学效果差。

但是在平时的课堂教学中发现以下几个现象，一是入学来的学生，人手一部智能手机，而且校园wifi的全面覆盖，随时随地可以上网；二是课堂上发现有些学生看不清或者没听懂，会用手机拍课件或者黑板，甚至有时还会录一段上课的小视频；三是在课后有些学生通过网上在线问问题或者和老师探讨知识难点。

因此，从以上现象可以发现，在学生中，有相当一部分学生还是想学习、有上进心的学生，对于此类学生，一周4个课时的课堂时间是远远不够的，那么在课后可以通过网络虚拟课堂，变相的延长上课时间，创造机会让他们随时随地学习，因此，将网络学习和课堂学习相结合，也就是线上和线下相融合的教学模式，即O2O教学模式，可以满足学生的学习要求，提高教学效果。

3 O2O模式在有机化学教学中的应用

借助于网络软件如蓝墨云班课的学习平台，创建有机化学云班课，邀请学生加入云班课，教师在课前上传相关课程学习资源，如章节课件、微视频、有机物的立体结构图片、化学反应过程的演示动画等，学生在课前可以进入云班课结合课本提前预习相关内容，教师也可以在课前以任务单的形式，在线下达学习任务单，让学生有目的的去预习，如烷烃章节的学习任务单：1.烷烃的定义；2.推导烷烃的通式；3.甲烷的分子结构，如立体结构、键角、键长、碳原子的杂化方式、共价键的特点等；4.碳原子和氢原子的分类；5.烷烃命名，如十天干中的10个汉字，常见的8个烷基；6.烷烃的化学性质如取代反应等。学习任务单中罗列的知识点是比较简单的，通过自学可以学懂的，那么在课堂上这部分内容就不需要花太多时间，因为本章节只有2个课时，因此在课堂上，可以将重点知识如碳原子的杂化方式、烷烃的命名以及自由基取代反应过程做详细讲解。在课后，在云班课中开通线上的答疑活动，学生随时随地可以进行提问，教师或者其他学生都可以参与答疑。除了课后的答疑，为了调动同学们学习的兴趣，可以就一些生活中的相关热点进行讨论，如本章节中，矿井中什么会发生瓦斯爆炸？结合烷烃的性质，举例说明烷烃在生活中有哪些用途？在完成本章节学习之后，可以在线开展测试活动，如课前5分钟在线完成10道测试题，检测学习效果。

在教学中，有实验教学的环节，线上教学可以先将实验用到的化学仪器图片、化学仪器用途介绍，实验过程相关视频、实验安全及注意事项等上传至云班课，请学生提前预习，以至于实验时不至于手忙脚乱，保证实验顺利进行，提高实验教学效果。线下开展实验时，主要讲解实验原理、现场演示实验装置的搭建、强调实验中常见的问题，以及就学生实验操作中出现的一些问题进行现场指导和解答。实验结束后，还可以回到线上就实验中的问题做进一步讨论交流。

4 教学效果及建议

（1）调动了学生学习的兴趣。有机化学课程的学习系统性比较强，知识点具有衔接性，前期没学懂，后期学习压力将越来越大，进而让学生失去学习兴趣。因此，O2O的教学方式，将线上和线下的学习相融合，及时扫除学习中的拦路虎，在学生遇到问题时，时时处处能感觉到自己就身处课堂，教师就在身边，因此，让学习变得更加轻松和容易，进而调动了进一步学习的兴趣。

（2）增强了师生之间、生生之间的交流和互动。传统的课堂上，教师和学生面对面的机会是有限的，加之有些学生碍于情面，或者胆怯羞涩，有问题但是怕问问题，因而师生交流少，但是在O2O的教学模式下，网上交流不受时间、地点的限制，彼此也看不到对方，因此，交流更加的大胆、方便。明显感觉，线上提问的学生更多，参与解答的学生也更多，答疑区更加的繁忙和热闹。

（3）培养了学生的互相帮助和团队合作精神。在线下的学习中，学生之间自发组建了学习互助小组，每个小组由2-3名学生组成，其中有1名是学困生，期中或者期末按照学困生的学习成绩提高程度给助困生加平时分，在线上，对于班级里化学比较拔尖的学生，只要在答疑区积极主动回答其他学生的提问，每次都有一定的平时分奖励。因此，O2O线上线下的融合教学模式，培养了学生之间的团结互助精神。

（4）提高了自主学习的意识。在学习的开始阶段，学生是被教师赶着走，跟着学生任务被动走，在学习了一段时间之后，学生逐渐养成了自觉学习的习惯，主动浏览线上的学习资源，完成课后习题，遇到不懂的问题，进入答疑区提问或者查找相关资料。学生从要我学转变为我要学，自主学习意识不断增强。

O2O教学模式，融合了线上和线下教学的各自优点，使得线上和线下教学取长补短、相互促进。实际教学中，教师要根据学情特点、专业特点、课程特点，不断完善线上资源，及时回答学生的提问，活跃学生在线学习的气氛，保持学生的学习热情度，同时在线下课堂教学中，也要发挥课堂教学的魅力和感染力，使枯燥、抽象的有机知识生动化、趣味化，为线上的学习再助一把力。

[1]郭春才，金义富.基于未来教育空间站的O2O应用模式研究[J].中国电化教育，2015.6（341）:24-29.

[2]顾佳丽等.基于O2O模式的食品分析化学教学研究与实践[J].食品与发酵科技，2016（2）:57-59.

江苏省高校哲学社会科学研究项目：线上线下（O2O）混合式教学与大学生核心竞争力培养的研究与实践（2016SJB880109）