试论高职音乐教育教学改革与自主创业型学生的培养

董麟凤(四川护理职业学院,四川 成都 610100)

试论高职音乐教育教学改革与自主创业型学生的培养

董麟凤(四川护理职业学院,四川 成都 610100)

随着我国经济的不断发展，高职院校的办学水平逐步提高，社会对于高职院校的要求更为严格。为了提升高职院校音乐教学的质量及效率，从而增强学生的音乐素质，进而为高职院校音乐教师提供更多的教学经验，便有必要在综述教学改革的基础上，以自主创业为切入点，就提出具体的培养措施进行深入的探究。

高职音乐；教学改革；自主创业型；培养措施

进入二十一世纪以来，在社会经济稳健发展的大背景下，我国高职院校的办学水平取得一定的进步与发展。与此同时，为了满足自主创业型人才的培养需求，高职院校音乐教学的工作重心逐步向教学改革转变。其中，自主创业指具备就业条件的人才，放弃就业机会，开展自主创业活动，解决自身就业问题，为社会经济发展提供财力及智力支持的行为[1]。教学改革，简称教改，从广义的角度来看，指国家教育制度改革的过程；从狭义的角度来看，涵盖教学模式、方法及手段改革的过程[2]。鉴于此，本文针对高职音乐教育教学改革与培养自主创业学生的研究具有重要意义。

1 培养学生的“主动性”

相较于常规就业型学生，自主创业型学生的头脑灵活，技术能力强，存在一定的资金支持，富有“主动性”，即：找出问题、分析问题及解决问题的能力。

1.1 坚持以学生为主体的教学理念

教师必须坚持以学生为主体的教学理念，将学生由常规“维持性”学习向“创造性”学习转变，逐步培养学生符合现代化信息社会的学习习惯。作为高职院校的音乐教师，在教学过程中，坚持以学生为主体的教学理念是帮助学生形成“主动性”的主要途径，是培养自主创业型学生的教学模式，例如：在音乐技能技巧的教学过程中，大部分学生对于学习方法的认识存在误区，学习手段落后，学习方法单一，学习效率低下，纯粹依靠重复性机械动作练习。从心理学的角度来看，音乐技能技巧练习不止局限于动作练习，涵盖大脑练习，即：练习大脑对于此项动作的控制程度[3]。在练习的过程中，学生动作表演的困难意味着大脑对于此项动作调节控制的困难。

因此在音乐技能技巧练习的过程中，教师可逐步引导学生积极思考，讲解技能技巧的运作原理，便于解决在实际练习过程中所面临的问题，及时总结失败的原因，练习以大脑为主体，指挥身体动作，排除技能技巧的练习困难，以获取良好的教学效果。该培养措施不仅增强学生的解决问题能力，还逐步培养学生独立思考的学习习惯，最大程度彰显素质教育的作用，贯彻“主动性”的教学思想[4]。同时，该培养措施表明在教学过程中坚持以学生为主体的教学理念，能真正发挥学生的学习潜能，增强学生解决问题的能力，以主观能动性解决在学习过程中所面临的问题，逐步形成相应的判断应激反应模式。

1.2 深化“双向选择”的教学原则

作为构建以学生为主体教学理念的基础，教师必须做好“分层管理”的教学工作。从现阶段我国高职院校的音乐教学水平来看，受传统因素影响较为严重，仍停留于粗放型阶段，原有的课程安排模式无法满足人才培养的需求，即：以培养学生的音乐基础知识为标准，完成教学内容的安排组织。其中，低年级的课程安排模式为音乐理论及初级音乐技能技巧教学，高年级的课程安排模式仅为低年级课程安排的延伸[5]。教学实践表明，高职院校音乐教学的思路正确，但是从自主创业性人才培养目标的角度来看，课程安排组织模式过于传统。

在高职音乐的教学过程中，教师以课程安排及教学内容为切入点，深化“双向选择”的教学原则，做好“分层管理”的教学工作。同时，结合国际音乐教学的经验，分析现阶段我国高职院校音乐教学的模式，可得出：（1）我国高职院校音乐专业学生年龄相差过大，无法细化专业方向，无法开展具体的强化学习；（2）国际音乐教学的课程安排符合“双向选择”的教学原则，即：学生选择符合条件的教师，教师选择符合教学方法的学生，做到了“分层”教学，有利于教学双方共同成长[6]。

因此在实际教学的过程中，教师必须坚持以学生为主体的原则，结合高职院校的具体情况，紧扣教学任务，积极引进科学的国际音乐教学理念，尊重学生的兴趣偏向，以学生的音乐专长为标准，完成主修专业选择，例如：以细化专业类型为前提，以教师指导意见为基础，学生自主选择符合自身发展的主修专业，完成学习，做到音乐基础教育与专业学习兼顾，做到学习强度与学习时间兼顾，最大程度激发学生的学习主动性，为增强学生的音乐水平提供保障。同时，在安排音乐技能技巧课程的过程中，深化“双向选择”的教学原则，开展教学活动，最大程度发挥教学双方的职能，合理安排教学资源，彰显音乐技能技巧学习的个性化，便于解决在实际教学过程中所面临的问题，体现以学生为主体的教学理念。

2 丰富高职音乐教学的课程类型

作为教育部关注密切的实际问题，大学生就业是实行教育改革后所面临的重点问题。现阶段，如何鼓励大学生开展自主创业，是高职院校音乐教师在实际教学过程中所面临的主要问题。教师必须及时总结现有的教学方法、教学内容、教学任务及教学模式是否为学生自主创业提供技术支撑。同时，判断学生是否存在自主创业的能力。

2.1 设立与音乐专业相关的实用性能力课程

高职院校音乐课程的设立标准为必须具备社会适应性，不可局限于常规音乐技能技巧课程，例如：舞蹈、声乐及钢琴等，可开设实用性强的音乐课程，例如：电脑音乐制作、舞蹈编导、舞美设计、钢琴调率及合唱指挥等，符合现代社会的发展需求，可逐步纳入高职音乐的主修课程中，加大对于实用性课程的重视程度。

同时，在社会经济稳健发展的大背景下，就业形势日益严峻，社会对于音乐人才的要求更为严格。作为高职院校的音乐教师，不能仅局限于眼前的教学任务，必须以培养高素质的复合型音乐人才为己任，缓解毕业生的就业压力，符合现代社会的发展需求。其中，“复合型”指学生多才多艺，不拘于掌握单一性技能，意味着学生以具备基础音乐素质为前提，掌握超过2种以上的实用性音乐技能，增强学生的核心竞争力，提高学生的自主创业水平。

2.2 设立其他兴趣类课程

有学者认为：“兴趣是最好的老师”，例如：以某师范专科音乐系学生为例，平日热爱化妆，学校所举办的音乐演出活动为该生练习化妆手法提供了机会，毕业前自行完成专业的化妆知识培训，毕业后成为一名化妆师，发展至开设属于自己的化妆工作室，已初步实现自主创业的理想。

由此可见，高职院校不仅应该设立与音乐专业相关的实用性能力课程，还可设立其他兴趣类课程，甚至设立短期兴趣学习班，例如：文化创意班、企业管理班及化妆班等，有效整合了高职院校的教学资源，拓宽学生的学习范围，为日后学生开展自主创业提供技术支撑，增强学生的核心竞争力，提高学生的自主创业水平。

3 制定实践性强的音乐教学任务

从现阶段我国高职院校的音乐教学水平来看，受传统因素影响较为严重，仍停留于粗放型阶段，普遍以学生见习或学生实习为实践教学的主要方式，实践教学内容过于局限，多数为音乐教师的职业能力训练，无法从根源上发挥学生的主观能动性，不属于自主创业的实践范围。教师必须突破原有的实践教学模式，为学生自主创业提供服务保障。

3.1 丰富实践教学的内容

教师必须丰富实践教学的主体内容，将实践性教学内容纳入音乐教学课程中，例如：以教师为主导，学生自发组织话剧团、舞蹈团及合唱团，以团体形式积极参与由学校组织的比赛中，统筹安排实践教学内容，与学生的毕业成绩挂钩，促使学生有规模、有组织、有规律的参与教学实践活动，便于解决在实践活动过程中所面临的问题，增强学生的创作、组织及舞台表演能力，提高学生的自主创业水平。

3.2 开展深化思维的教学实践

为了增强学生的整体素质水平，为了提高学生的自主创业能力，在实践教学的过程中，教师可利用辅助性教学工具落实实践教学的流程，通过交叉学科知识，拓展学生的思维空间，例如：在舞台表演的过程中，不止局限于学生是否唱得好一首歌的问题，涵盖舞台心理、舞美设计、舞台形体及化妆尝试等舞台表演实践性知识。

同时，为了获取优美的舞台视觉效果，学生必须灵活运用所学习的舞台表演实践性知识，例如：为了获取强有力的舞台表现力，在声乐演唱的过程中，学生必须明确演唱曲目、歌词及类型，运用表情、形体、舞美及服装为自身的演唱锦上添花，所涉及的实践性知识范围广，涵盖美学、心理学及文学等知识。

3.3 将管理学内容纳入实践性教学中

相较于掌握音乐基础知识，在实际教学的过程中，教师将管理学内容纳入实践性教学中，对于渗入学生的自主创业过程具有重要意义。针对高职院校音乐专业学生必须掌握的管理内容包括：（1）市场调查分析能力，直接决定学生自主创业的方向；（2）市场策划及市场营销能力，直接决定学生自主创业的成功性；（3）管理机构人员的能力，直接决定学生自主创业的可持续性。

同时，分析自主创业成功的学生案例，可得出创业关键环节为占领市场，即：符合市场需求，或利用培养市场需求实现短时间占领市场；占领市场后以管理人员角度为主，积极解决在企业发展进程中所面临的问题，形成完整的自主创业模式。因此在完整的自主创业环节中，学生学习管理学内容，将音乐知识转换为音乐服务，更好的服务于社会。

4 结语

通过本文的探究，认识到随着我国经济的不断发展，高职院校的数量不断增多，高职院校的办学水平逐步成熟，为了提升高职院校音乐教学的质量及效率，加快高职音乐教学技术的变革，以自主创业为切入点，就提出具体的培养措施具备显著价值作用。因此在实际教学的过程中，教师可坚持以学生为主体的教学理念，深化“双向选择”的教学原则，设立与音乐专业相关的实用性能力课程，开展深化思维的教学实践，将管理学内容纳入实践性教学中，进一步为推进我国高职院校音乐教学的发展奠定夯实基础。

[1]莫州灵.高职音乐教育课程改革意义与发展前景研究[J].科教导刊(上旬刊),2013,03:119.

[2]赖剑峰.高职音乐专业教学改革对策研究[J].吉林省教育学院学报(中旬),2013,06:129-130.

[3]南江.对高职院校音乐表演专业教育教学改革的几点思考[J].大众文艺,2013,23:248-249.

[4]柯国凤.浅谈高职院校音乐表演专业实践教学改革[J].品牌,2014,12:198-199.

[5]毛肄.高职院校音乐专业基础理论课程教学改革之我见——以钢琴艺术史课程为例[J].艺术教育,2015,06:187-188.

[6]陈宇晖.以在线音乐教育产品为导向的高职课程教学改革探索[J].广东职业技术教育与研究,2015,02:34-37.

董麟凤（1988-），女，汉族，四川阆中人，文学学士，四川护理职业学院教师