我的情景教学初体验

吴美艳

作为思想品德课教师，我们都有这样的共识：1、思品概念较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定的差距；2、社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济、轻思品倾向的影响，导致学生轻视思想品德课；3、中考政治实行开卷考试，导致学生觉得考试的时候有书、材料可查，平时可以不用怎么认真听，对学科的重视程度不够；再加上课本知识的理想化与生活的现实性出现很多的脱节甚至冲突、矛盾，导致学生觉得课本知识很假，都是骗人的，心理上排斥思品课，不爱学。

因此，如何根据初中生的心理特点，处理好课本知识与生活实际的巧妙结合，让课堂知识化、生活化、趣味化，就成为思品课教学的一个非常重要的研究课题。

多年的思品教学生涯，让我不断去实践。我发现，有一种方法能比较好的解决这一课题，这就是情景教学法。

情境教学法是通过引入或创设生动、具体的情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融；从中获得真切的感受，以提升道德认识，从而激发相应的道德情感；学生在情境中体验、思考、讨论、升华。它能将教学与生活、知识与德育的教育巧妙的融为一体，不失为提高思想品德课教学效果的一种有效的教学手段。

那么，如何将情景教学法运用到思想品德课中呢？下面谈谈我的一些体会：

1、教材创设情境。教材是实施教学的重要依据，没有教材就不可能开展教学活动，教师在教学活动中应充分重视教材，科学合理的运用好教材。在人教版新教材中设有大量的情境，为教师开展教学提供了便利。如：八年级下册公民权利的广泛性，教材创设了主人公田甜的姓名、父母的抚育、按时入学等，使学生在情境中体会到我们享有的权利是广泛的。在“人格尊严权”一课中，教材又创设了“小光之父、老师的看法”和“大江考试作弊”。教材始终是情境的重要来源，教师要最大限度的使用好教材，利用好教材。

但是教材中的情景，刚开始的时候学生很爱看、很有兴趣，渐渐地就不新鲜了，对学生就会失去吸引力；这种反差让我发现学生的兴趣在于课本中的新鲜故事，为什么我在教学中不投其所好，让每节课充满新鲜故事，让学生对这门课的兴趣长盛不衰。于是，故事情境教学法成为我在教学实践中最常用的教学方法，让我的课堂充满了活力！

2、故事生成情境。初中生正处于感性思维活跃阶段，对故事十分感兴趣。在课堂上巧妙运用历史、地理、人物等故事来创设故事情境，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思维。故事的行使可以丰富多样，可以是使人开心大笑的幽默故事、可以是引人深思的哲理故事、可以是富有知识的科学故

3、音乐渲染情境。此处的“音乐”指与教学内容相关的（同一种风格、同一时代背景、同一个作者、同一类情感等），且是学生已知的音乐。音乐的表现形式可以由多媒体播放，也可以由师、生、或师生一起回忆吟唱。音乐教学中用音乐渲染情境，是教师固有资源的方便利用，是教学中最常见的一种方法。在讲与父母的交往时，可以选用《父亲》《时间都去哪儿了》《常回家看看》等学生耳熟能详、喜闻乐见的歌曲，让学生在音乐的熏陶渲染之下，找到与课本知识的共鸣，更好地达到情感教育的作用。

政治学科由于其富有思想性、知识性、人文性等特点，使得情境创设的运用范围非常广泛，几乎可以涉及生活中的各个领域，但从新课程改革的要求与政治学科的特点来看，情境创设在在政治学科教学中应注意以下几点：

1、明确教学情境创设的目的

（1）教学情境的设计要圍绕教学内容和教学目标来开展。教学目标的实现是我们课堂教学活动的核心和生命。为了实现教学目标需要对教学内容进行有效设计，通过教学内容的进行来达到教学目标的实现，这是情景教学设计要达到的目的。

（2）教学情境的设计要根据教学需要和学生的生活实际来开展。情境教学中学生所有知识的获得都来自具体的情境，而任何一个情境当中都可能会包含大量的信息，这些信息通过不同层次的学生分析、思考，最后可能会形成不同的观点和看法。因此，作为情境的创立者、合作者的教师，要根据教学目标的需要，适当地加以引导，帮助学生在质疑、分析、反思的过程中形成正确的观点和看法，树立正确的人生观、世界观和价值观。

2、掌握教学情境创设的方法

注重学生主体与教师主导作用的有机结合。因为出于对教学目标的掌握，教学情景的设计大部分是由老师来完成的，这样的情景设计会更准确、更适合教学的需要。但是毕竟情景设计的最终实践者是学生，所以不防在设计的过程中，也让学生参与进来，让学生从他们的理解角度去搜集、创设情景，这样创设出来的教学情境可能学生会更有认同感，更好把握。把学生主动性和创造性调动起来，这样不单单老师会得到解放，真正起到主导的作用；学生的积极性也会得到调动，这样的课堂会更有活力和创造性。

3、抓住教学情境创设的关键

（1）思想性、知识性、人文性等特点，要求政治课教学在注重知识学习的基础上，更加注意学生坚定信念的培养、道德品质的培养，最终形成以社会主义道德为核心的价值体系。这就要求政治课堂要注重观念意识问题的培养，使得政治课堂的问题思考要比别的学科更深入，更复杂，更具有思辨性，而政治课堂的情境创设能使这些问题展现得更加具体和明了，但是不能忽视学生的思辨能力的锻炼。

（2）从学生实际出发，符合中学生身心的发展规律。中学生已经有了一定的生活基础和经验，在教学中情景材料的创设中，可以根据中学生的生活经验和基础选择那些为中学生所熟悉或亲身感受过的素材，实现感性认识到理性认识的深化，从而实现认识的自我飞越。在进行情景问题的创设方面，可以设置学生似是而非的、并未能深入思考过的问题，抓紧这些学生平时临界的知识，入手设置问题激发学生的求知欲和对教学目标的理解度。

此外，教学情境创设还要适度。课堂情境教学是为了教学服务的，目的是使学生在愉悦的气氛中掌握知识。如果教学中一味的追求情境，可能就偏离了教学的正常轨道。当离开情境同样可以学习时，就没有必要再去创设情境，情境教学毕竟是费时的。因此，情境教学不可滥用，要精用。

情境教学认知教学法，作为适应新课程改革的一种方法，在具体的应用过程中，仍然有很多方面值得探究，虽然它在中学思想政治课中有着特殊的地位和作用，但不等于它是唯一有效的方法，也不等于它在任何时候、任何情况下都会发挥最佳效果，所以在教学实践过程中，教师应该具体问题具体分析，同时运用几种教学手段，才能最大限度的达到教学效果。