浅谈项目教学法在《计算机应用基础》教学中的应用

陈佳

【摘要】目前，计算机教学不断变化，要如何激发学生的学习兴趣，增强学生技能的实用性，提高学生的技能，提高学生的综合素质，一直是我们在努力地思考的问题，为此，在中职计算机教学中采用项目教学法是势在必行。

【关键词】项目教学 计算机教学 教学方法

《计算机应用基础》课程是中职学校计算机专业学生的一门重要的专业基础课程，也是非计算机专业学生的一门公共基础课程，此课程是学生学习计算机系统知识的入门课程，是中职学生从学校走向社会工作岗位必须掌握的一种基本技能。中职学校的学生，自学能力和自制能力弱且普遍都有一定程度厌学，他们在学习需求和能力发展上也不尽一致，传统的填鸭式教学方法无法提起学生的兴趣，无法实现培养学生掌握技能的目标，与传统的课堂教学相比，实施项目教学可以很好地解决此问题。

一、“项目教学法”的 定义

所谓“项目教学法”是教师根据教学目标的需要，以生活情境或事件为题材，让学生把自己纳入一些项目场景角色，通过教学互动等方式展开的教学活动。其主要特点是“以项目来驱动学生学习，更加注重学生实践能力的培养”。项目教学法从项目的解决入手，注重师生互动，有利于激起学生求知欲、调动学生学习自觉性和主动性，它教学方式灵活多样，教学过程生动形象，能够不断提高学生的创造能力和解决实际问题的能力。现有的《计算机应用基础》教材正是利用项目为单位进行组织，让学生在项目的探索中获得新知识，同时培养自身处理信息和独立探索的能力。

二、如何开展项目教学法

1 .《计算机基础》课程的项目教学设计

兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生的最好老师。《计算机基础》作为一门基础课，所涉及的学生人数多、专业面广。掌握必要的计算机应用知识和技能已成为学生必备的素质要求。《计算机基础》的教学要求是注重培养学生创新意识和计算机应用操作能力，注重计算机应用技术与学生各自的专业相结合，使學生能够在未来岗位上熟练地使用计算机从事自己的工作，提高学生的职业能力。所以，项目在设计时要充分考虑该项目任务是否能吸引学生注意力，是否能够调动学生的兴趣，是否能达到预期的目标。

项目任务应是开放的，即给学生充分创造和发展的空间，使学生能举一反三、触类旁通，思维得到发展。项目任务应是真实的，即将学生置生于真实的社会情境中，在解决真实问题的过程中掌握知识。项目任务应是结构不良的，即这个问题是一个未加明确说明的既定状态，一个并不十分明确但希望达到的目标状态，而且不一定有现成的、普遍赞同的解决问题的策略和确定方法。结构不良的任务往往有多个可接受的结论，要求学生必须对整个问题进行综合的分析和思考，然后才能得出一个可行的，解决问题的方案。它对思维能力的要求比较高，而在解决问题后，学生各方面得到的提高也很大。

2. 搜集项目教学所需资料

这一阶段是学生按照制订的计划收集解决问题资料的过程，这一阶段可以培养学生收集资料的方法和技巧，还要保证小组中的每一个成员都要参与并很好的合作。在项目教学中，要为学生提供与项目问题解决有关的各种信息资源，包括文本、图形、声音、视频、动画和案例等。其中案例是重要而典型的资源，它可以支持学生回忆相关知识，为学生提供一系列的经验，有效弥补学生在项目完成过程中经验上的欠缺，有利于学生与要解决的项目任务加以比照和模仿。例如：在PowerPoint演示文稿制作这部分中，先展示一个事先做好的演示文稿《我的家乡》，让学生在幻灯片中看到真实的照片和相应的介绍，美丽的画面和动画效果，再加上背景音乐，无一不引起同学们的赞美和好奇，这样就激发了学生的学习热情，也使他们明确了学习的目标，为项目任务的学习提供了参考。

3 .教师引导学生进行项目学习

这一阶段是项目教学是重要阶段，是项目教学区别于传统教学的具体体现。在这一阶段学生根据收集的资料进行整理并形成自己的作品。在作品制作过程中，学生运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。项目教学中的小组是“由两个以上成员组成的团体，成员之间相互信赖且彼此通过面对面或网络媒介进行交流，具有调节小组成员行为的价值与规范，小组个体根据所完成的项目任务扮演特定的角色。因此，在项目教学中由于其自身的特点，小组成员之间的充分沟通可以通过多种方式，而虚拟环境下的交流实际上是非常普遍的。小组成员具有共同的目标，那就是完成某个项目，而这种特定的目标会使成员之间被“捆绑”在小组这个社会团体内，形成其特定的行为准则和规范。组员在小组这个社会单元中拥有各自不同的身份，扮演不同的角色，具有不同的分工。所以说，项目教学中的小组实际上就是一个具有共同目标的社会小团体。”

在教学准备阶段，教师应该根据实际需要将学生分组，帮助学生熟悉团队活动的环境。分组时要按照学生能力进行分组，还应考虑学生的兴趣、性格、知识背景等。也就是要坚持两个原则：一是成员兴趣相近；二是成员特长互补。一般来说，小组不宜过大，以三人至六人为最佳，这样可以促进并保证学生之间的充分交流和互助。由于每个学生的性格、特点不同，所以由他们承担的小组任务也不同。小组任务可由学生自由选择、教师分配来分工。小组成员在小组中都扮演一定的角色，有时一个人甚至扮演多种角色。组员的角色时常变换，从而使小组中的每个人都有机会扮演不同的适合完成小组任务的角色

4.做好项目评价

课堂上及时合理的交流和评价，可以突现项目中隐藏的知识与技能点，在评价方法上采用了多种方式相结合的评价方式。评价过程主要是学生完成，采取自评和互评方式，教师的评价是对学生的项目完成情况进行的总结。教师应事先设计好学生自评及互评表，按照知识点的掌握要求认真设计各项评价指标，确保评价的有效性，同时，教师在最后要做好总结工作，在总结评价中根据教学目标和学生边学边做中的情况，总结规律和技巧，将实践上升到理论高度。

总之，在项目教学过程中，学生是教学活动的主体，要形成学生自主学习、合作学习的学习氛围，教师只起引导、启发的作用，项目教学法不但解决了计算机基础课课时少、知识点多、实效差、与实践应用相脱离等问题，而且还充分调动了学生学习的积极性、提高了学生计算机应用技能能力。它作为传统教学方法的一种补充，在教学中起到了非常好的教学效果。

【参考文献】

[1]詹自胜.项目教学法在计算机程序设计教学中探索与实践[J].职业教育，2008，12

[2]肖胜阳.在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J].电化教育研究. 2003（10）

[3]陈朝晖.谈谈项目教学法与学生能力培养[J].科技创新导报. 2009（12）