新时期教师管理能力探究

陈杰冲

在推行素质教育的进程中，教师是最主要的组织者和实施者。按照现代教育理念，学校只有用科学的方式去管理、激励和导向，才能带出一支生机勃勃的教师队伍，才能培养出充满活力的高素质学生。在传统教育管理中，管理者和被管理者是一对难以调和的矛盾。这矛盾的根源，大概就在一方总是提要求，一方总在被动的按指令去实施；一方嫌手下不按制度办事，一方怨上级只会指手划脚，不懂具体落实。俗话说：“强扭的瓜不甜。”要改变这一弊端，必须达成双方的默契，使教师能自主地审视问题，能动、正确的处理教学事务。笔者就新时期教师管理能力作了以下四方面探究。

一、要改督促型为指导服务型

过去，教师的待遇低，知识结构浅薄，全民的重教支教意识比较淡漠，致使出现了一些有力不想出或无力也无态度的人。改革开放以来，党和国家大力促进教育的发展，对教师的物质生活及精神生活给予了很大改善。现在，“科教兴国”战略已深人人心，“民办教师”等寒酸概念已成为历史名词。教师的工资待遇和社会地位提高了，教师的乐教意识和奉献精神自然也极大地增强了。现在的教师，如果成绩平平，那更多的不是不想教，而是不精通怎样教。所以，学校管理层应弱化督促功能而强化服务功能。应不断为教师介绍引进新的教育理论、模式和手段，为教师的生活、教具配備等提供最大的方便。同时，管理者不能高高在上，只动口不动手，对一些力所能及、省力省时的事，领导者应随手处理。这样才会增加“亲合力”，使教师乐于奉献，勇于探索。

二、制度与人情协调

对于治理国家，党中央有“以法治国和以德治国”的思想。管理学校也应当是严格的制度和温馨的人情同在。对师德形象、教学常规管理、提高质量、安全保障等方面应当随时严控，谁违犯就处理谁。这样，只要管理者做到公平、公正、公开，经过一段时问的“磨合”后会得到大家的理解和支持的。可是，如果教师只感到强制而没有或很少感受到关心，时间长了便会产生懈怠、逆反心理。所以，学校要花费一定的财力、人力塑造“民心工程”，教师的喜事要表示祝贺，教师的不幸要表示关心，特别是教师家庭生活不顺心，思想上偏离了生活的轨道的时候，领导要更适时、适度、细心、周到地通过不同方式善加劝导。

三、“加压”与“疏通”同步

步入新世纪，教育面临更大的机遇和挑战。管理者为了激发教师的危机感、紧迫感和奋发意识，告诉他们远程教育网络、全员聘任制、竞争上岗、优胜劣汰等信息，这确实可以在某种程度增强教师的工作责任心。可是，我们中小学（特别是小学）教师接触新事物的时间和机会并不多，更何况“设想”的标准不一定适应现在的教师，若一味增加他们的思想压力，教师很容易形成这样一个概念：“我们的本事不行了，再努力也是下岗对象。”所以，只有立足现实才能着眼未来，应将重点放在疏通和引导上：现在该怎么办，要学习哪些新知识，先学什么，以什么方式学，要达到什么标准。学校应安排适度的学习任务，为教师的培训进修提供最大的方便。

1、学习能力。要给学生传授新知并教学生学会学习，教师首先要学会学习，具备获取新知识的能力，即掌握适合自己特点的科学治学方法，并善于运用现代信息处理技术，不断更新知识，调整知识结构。2、管理能力。过去我们虽也强调管理能力，但对其含义的理解过于偏狭，大都局限于课堂教学秩序和纪律的维持，我们理解的管理能力不限于此。首先，管理能力是指按教育目的规划教育活动的决策与设计能力，其次是作为组织者与管理者的能力。3、操作能力。现代教育技术的发展为教师提供了许多新的教学手段，这就要求教师能熟练的运用幻灯机、录音机、录像机、语言实验室、电子计算机等教学工具，能制作教学所需的软件。这就使得教师的工作越来越具有很强的操作性，教师的操作能力就成了必不可少的能力。4、教育研究能力。当今时代，教育科研已成为教育的一个重要组成部分和教育活动得以顺利进行的条件。教师既是一个实践者，又是一个研究者。因此，教师必须具有教育科研的意识和能力。教师的教育研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于从中发现问题、发现新现象，把自己从事的工作当作科学研究的对象，对日常教育教学工作

保持一份敏感和思考、探索的习惯，不断改进自己的工作并在此基础上形成理性

认识。研究能力的进一步发展则是对新的教育问题、教育思想、教育方法的多方

面的探索和创造能力，这使教师的工作富有创造性和内在魅力。5、创造能力。从某种意义上说，教师劳动乃是一种创造性的劳动。教师应是富有创造力的人。首先，教育改革需要教师具有创造能力；其次，时代要求教育培养创造型的人才。而培养创造型的人才只有创造型的教师才能实现，一个墨守成规的教师对于学生的创造力发展无疑是一种近乎灾难的障碍；再次，教育情境和教育对象的变化要求教师具有创造能力。另外，每周要安排一定的娱乐活动，使教师张弛有度，始终以充沛的精力和鲜活的思维投入工作。

四、因材施“管”

对学生要因材施教，对教师也不妨来个因材施“管”。

现实教育教学工作中，有些人你不管照样努力，有些你再催促依然疲软懒动。为此，我们何不把教师初步分成三类：1.对工作态度端正，工作能力强、工作成绩屡试不爽的教师，像“免检产品”一样，定为“免管教师”。在统一的上课、备课、开会、学习之外，给他们充分的自由空间，可以任意干自己认为重要的事。2.对工作尚可，无不良嗜好的教师，定期检查，督促。3.对工作平平，思想波动又比较大的同志。要实行严管。从工作到生活。每一个方面都要防止出现纰漏。对他们要以制度约束，以奖惩导向，以利害劝诫，以真情感化，以榜样促进。4.一学期或一学年进行综合测评，作以奖惩和调整。这样做至少有两个好处：（1）避免了“鞭打快牛”之嫌。若统一要求，努力的更卖命，懒散的没反应，领导的要求便会打偏炮。（2）避免管理上的力不从心。若每个都劳你费心，你就会因面太广而力不足。这样区分后，只要善加引导，好的会倍惜荣誉、暗自努力，差的会在“集中火力”下思考、改过。

总之，要适应新时期的教育，教师的压力大，学校管理的压力更大。要求教师具备的才能，领导要首先具备。应努力当好“教学的行家、管理的专家、社会的活动家”，要努力培养自己把握现实的承前性、见微知著的敏锐性和思索未来的前驱性。不断探索，方知天地之辽阔；努力改进.方知行行有险阻，行行出状元。