提升思辨能力的教学设计例谈

刘雅

在英语阅读教学的课堂实践中，我们可以尝试从多角度用不同形式来培养学生的思辨能力。

一是设立多维度的教学目标。以人教版模块3 Unit1的课文《Festivals Around the World》为例。如果要培养学生思辨能力，教学目标可以定为：学生能够获取文章中所涉及节日的种类、由来和庆祝方式等信息；学生能够发现各国节日文化共通之处，感悟节日存在的意义。该教学目标重点在于让学生能够借助文本信息，进一步分析、综合，形成自己对节日文化内涵的理解。

二是利用追问形式对文本进行多维度思考。我们可以以文本信息为依托，设置适当的开放性问题或任务来激发学生的思考。其大致原则：以文本信息为依托；选择开放性问题或任务；利用多维度提问的方式来引导；评价更加宽容多元，肯定、鼓励合理的思辨为主要方向。

以人教版模块4 Unit1课文“A student of African Wildlife”的问题设置为例。在阅读后先提出问题：What qualities does Jane Goodall have？ （Find supporting evidence） 接着提出问题：Do you think Jane Goodall is a great woman？ Why？ 学生在思考如何回答这些问题时可以通过分析和综合文中信息，思考伟大的女性可能具备哪些品质，從而获得启发和激励。

又如模块5 Unit1的两篇课文，我们让学生借鉴这两位科学家的研究过程来反思改进自己的研究性学习，教师可以用几个问题提示学生的思考思路：What are the steps of the two scientists research respectively？ What do they have in common？Which of the steps do you think is necessary for your enquiry learning？ How can you perfect your enquiry learning？ 要归纳出两位科学家分别的研究步骤，再找出其共同之处，最后对自己的研究学习进行反思和完善。

三是以课本话题为依托，补充相关文本，引导学生获取文本信息并学会分析归纳文本资料，提高学生的对比能力和综合能力。以模块4 Unit3为例，课文“A Master of Nonverbal Humor”讲述的是幽默大师卓别林的生平，在阅读此文本之后，教师又为学生补充了阅读材料——英国喜剧Mr. Bean的扮演者介绍和部分情节描述。之后布置一个写作任务：对比两位喜剧大师的异同之处。学生思考这个问题时需要考虑到他们的年代社会背景、家庭背景、教育背景，进而理解他们所扮演的喜剧人物的不同之处和深层原因，以此体会英美文化的不同。