思维导图在高中英语复习课中的运用探究

（罗源县第一中学,福建罗源350600）

思维导图在高中英语复习课中的运用探究

杨 峰 吴雪峰

（罗源县第一中学,福建罗源350600）

高中英语复习课常常采用传统复习方式，注重机械记忆和反复操练，其结果造成复习过程费时费力，却又事倍功半。思维导图是一种高效的表达思维过程的辅助工具，它顺应大脑的运行机制，符合人类思考方式。在高中英语复习课中采用思维导图有助于提高学生记忆、理解和提取，能够大大提高复习效果。文章阐述了思维导图的概念以及在复习教学中的具体运用。

思维导图；高中英语；复习

一、引言

高中英语复习课中，一些教师常采用传统的复习方式，复习课总是围绕听写单词、拓展词组、操练句型、分析结构等形式展开。这种单调乏味的知识再呈现，虽然在一定程度上可以帮助学生回顾所学知识，但却容易给学生带来视觉疲劳、记忆疲劳。学生在复习过程中始终处于被动接受的状态，学习积极性不高，容易产生应付心理。而且，复习材料多采用的是现成的教辅提纲，在形式上主要以文本罗列为主，虽语言点的介绍具体详细，但在编排上却少有新意，缺少将新旧知识再重组提炼的过程，其教学效果大打折扣。许多一线的英语教师都深有体会，在高中英语复习过程中，真正有效的复习策略应该立足于课本，在学生原有知识基础上进行升级拔高，只有这样才能达到预期目标。

那么，如何把学生已经熟知的课本内容进行再重组利用，以获得最佳教学效果？这个问题一直困扰着广大英语教师。笔者认为采用思维导图的形式重构教材，可以帮助学生进行有效复习。因为思维导图根据大脑神经元的结构特点，利用多种色彩和图画启发学生的发散性思维，帮助他们在头脑中搭建形象、完整的知识网络。因此，能够有效地激发学生兴趣，重新激活大脑中原先存储的知识，有效提高复习效率。

二、思维导图

（一）什么是思维导图

思维导图创始人是英国著名心理学家东尼·巴赞（Tony Buzen），他创作了“心智文化概念”，也是“世界记忆冠军协会”的创办人。曾发起过心智奥运，积极投身于帮助有学习障碍的人，同时他个人也拥有全世界最高创造力IQ的头衔。

思维导图又叫心智图，是用于表达思维的图形辅助工具。它用直观的图文展示大脑发散性思维的过程，使大脑思维视觉化，从而有效地提高学习者的学习、工作效率以及记忆能力。思维导图结合图文并用的技巧，以相互隶属的层级图表展示各级主题之间的关系，把主题关键词通过图像、颜色、符号等视觉元素与相关信息建立起记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，遵循记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。［1］

（二）思维导图符合人类思考方式

思维导图把形式单一的文本资料转变成色彩鲜明、脉络清晰的结构图，可以大大提高记忆效果。思维导图符合脑神经生理的学习模式，根据研究发现，人的右脑半球主要通过图像进行思考，它将看到、听到和想到的事物，全部转化为图像进行思考和记忆。［2］当我们把所学到的知识内容存储到大脑中时，右脑会把接收到的这些讯息以图像形式进行瞬间处理，把这些内容定格为图像进行保存，即右脑具有照相功能。［3］在以后提取相关信息的时候，这些图像将自然呈现在脑海中。因此，思维导图顺应大脑的运作机制。

三、在高中英语复习课中运用思维导图的意义

（一）使用思维导图可以事半功倍地提高英语复习效率

众所周知，在高中英语复习课中，由于英语语言点繁多且分散，复习过程中常常出现顾此失彼的现象，前面复习的内容到后面阶段又被遗忘了。而思维导图通过多种视觉元素在新旧知识之间建立记忆链接，结成知识网络体系，使抽象知识视觉化，从而达到加深记忆的效果。例如，在对人教版英语教科书模块3词汇表中-er/-or结尾的单词进行归纳的时候，学生感到困惑，记忆时总是容易将两者混淆。经归纳共有以下单词：ancestor,announcer;astronomer;author;barber;customer; governor;minister;hunter;narrator。如果采用以往的单词罗列形式，学生随记随忘。但是改为思维导图形式，记忆效果可以显著提高。如图（见图1）：

图1

从该图中可以清晰地看出，-or结尾的单词共计4个，-er结尾的单词共计6个。图片中将两种不同的后缀一分为二，且每个单词均配有图片辅助记忆，学生可以一目了然。采用思维导图的另一个优势在于可以围绕中心主题不断地向外延伸，如在词性、近义词、相似词等方面进行拓展，这样可以像滚雪球一样复习旧的单词，同时增加新的词汇。

（二）思维导图以主题和关键知识点为中心，对外辐射延伸

学习者要做好思维导图，必须首先找到核心知识点，放弃无关紧要的内容。这就迫使学生在绘制思维导图的时候必须专心听讲，从而避免了传统复习课上，学生埋头做笔记，眉毛胡子一把抓的尴尬局面。因此，使用思维导图做课堂笔记可以帮助学生保持良好的注意力，因为思维导图绘制过程中需要动用线条、色彩、符号等视觉元素，这是一个思维运作的过程，有助于开发学生的创新能力。思维导图可以通过不断增加知识链接引发学习者进行思考，整合所学内容，为知识的融会贯通创造有力条件，节省了复习中的宝贵时间和精力。

（三）思维导图绘制过程符合建构主义关于学习过程规律的阐述

建构主义认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。［4］在复习课中，对于新拓展的知识，学习者可以通过自己独立或参与绘制思维导图，将新的信息纳入到自己原有的知识体系中，自然地将新旧知识进行结合。当新知识同化到已有的知识网络中，新的知识链接就此产生。因此思维导图能够帮助学生根据自身的需要对所学内容进行组织、优化和整合，并和先前存储的知识网络进行对接，形成更大的知识体系，达到“瞻前顾后”的复习效果。比如有的学生根据图1，自行将图中的“forebear/forefather”与自己已经掌握的以fore-为前缀的网络图（forehead;forearm;foresee;foretell; forerun等）对接起来，使自己的知识网络更加强大。而有的学生能够将图中“descendant”再次进行链接，构成-ant表示人的后缀图，如：accountant;servant; assistant;participant;occupant;attendant等。

四、思维导图在高中英语复习课中的运用案例

文章以人教版英语教科书模块3 Unit 4“How life began on the earth”课文为例，阐释思维导图在本节课中的运用。本节复习课设计主要分为四个环节：词汇复习、语法复习（名词性从句做主语）、语篇复习、写作复习。四个环节均采用思维导图的形式展开。力求改变以往费时费力的复习方法，优化教学策略，以便获得最佳复习效果。

（一）词汇复习

本篇课文为科技说明文，因此多涉及到与科技相关的词汇。通常情况，传统复习课多采用让学生先背诵单词，再进行听写。如此反复操练，以强化记忆。这种方法虽然短时间内有效，但是随着复习的深入和时间的推移，这些词汇会逐渐在头脑中淡忘。因为，词汇记忆忌讳孤立地机械记忆，最有效的方法应该是将它们放在具体语境中进行深度记忆，只有这样才能做到活学活用，才能使词汇鲜活起来，从而具有生命力和持久力。

下面是笔者结合课文“How life began on the earth”前半部分设计的本单元部分词汇复习导图（见图2）。

图2

根据人的右脑“照相”工作原理，这种思维导图可以帮助学生快速地对所学词汇做出反应，并在图表中进行定位。该图通过展示生命起源，将本单元重点词汇在真实有效的语境中进行串联。这些词汇以整体图片的形式存储到大脑中，为今后从大脑中提取相关信息时提供丰富的线索，不再是以往支离破碎的记忆碎片。

（二）语法复习

本节课复习内容为名词性从句做主语的用法。以往比较常见的复习方法就是将语法规则全面逐条扫描、对比，并结合例句进行讲解。这种做法的弊端是整个学习过程枯燥乏味，教师照本宣科，而学生对语法的各种框条限制本身就容易产生厌倦心态，再加上名目繁多的规则更让他们倍感头疼。一旦产生抵触情绪，就不用说带着浓厚的兴趣探究语法知识了。

所有的语法规则都是为了帮助学习者正确使用语言服务的，因此，本环节采用思维导图的形式淡化语法规则，突出语言的实用性和交际性，利用简单明了的图例展现名词性从句做主语的用法，更直观地归纳该语法特点。在思维导图上（见图3），利用层级关系进行语法阐述。先列出名词性从句的四大从句，即宾语从句，表语从句，主语从句，同位语从句。其中就主语从句进行考点归纳：连接词、it做形式主语及其他，再用具体例句提供真实语境。第四级采用的例句都是摘自人教版教材中的句子，这些例句可以让学生在课后收集。在例句中用彩色突出重点部位，这样可以更好地帮助学生理解上一级的项目。

图3

（三）语篇复习

在复习过程中，学生已经对课文内容了如指掌，此时如果再让学生重读课文，已无法点燃学生激情。因此笔者继续第一环节的课文内容，将接下来的“The evolution of life on the earth”章节部分进行了重新整合，就生命的演化过程进行图示（见图4）。本环节设计活动为，要求学生利用图片上提供的关键字词进行课文复述，达到连词成句，连句成章的教学目的。复述课文作为一种引导学生进行语言“输出”的教学手段，能够检验学生对文本的理解和概括能力，同时培养学生架构篇章结构的思维品质，有助于学生在大脑中对语料进行组织重构，从而促进学生用英语思维的能力，这符合语言学习的交际目的。

当学生就“The evolution of life on the earth”部分进行课文复述的时候，此时提供的思维导图就为语言输出活动搭建好“脚手架”。学生可以根据图示上的箭头指向，遵循生命的演化顺序，利用旁边不同阶段的提示词进行讲解。这一过程是对课文篇章进行重新解读的过程，直观的图例比起单纯的文字说明，更能够帮助学生进一步加深对篇章内容的理解和记忆。当然，对于生源较好的学校，教师也可以尝试让学生自行填写提示词，或设计思维导图以便搭建合适的“脚手架”。

图4

（四）写作复习

本环节设计的写作题目为《Solving a problem on themoon》，体裁为说明文。说明文写作要求为：条理清晰，行文连贯，逻辑严密，涵盖所有要点。然而，学生在平常写说明文时候，最容易犯的毛病就是丢三落四，东拉西扯，拼凑字数等。根据说明文的写作要求，笔者首先让学生通过brainstorm探讨在月球上可能产生的问题。学生归纳的问题主要有：less gravity；no air；no water等。其次，让学生讨论这些问题的出现会产生什么现象或结果，并把它们列举出来。再次，通过小组讨论，提出解决方案。

最后，笔者根据学生的讨论结果，在黑板上画出鱼骨图（见图5）来帮助学生进行归纳总结。因为鱼骨图在解决问题类的案例中，鱼骨的对称分布恰到好处地将问题和解决方案一一对应起来，使学生一目了然。接下来请一些学生把刚才的讨论结果标注在鱼骨图上，这样做到好处是，可以在写作中有效避免要点遗漏的现象。

图5

结语

思维导图具有把思维过程具体化、视觉化的强大功能，比传统的线性笔记省时省力，其优越性越来越被广泛认可，并应用到各个学科教学中。在绘制思维导图的过程中，学习者也是进行知识梳理和重建的过程。特别是在英语复习中，它可以有效地帮助学生将零散的语言点建构成庞大的知识网络，对所学的新旧知识“一网打尽”，形成一张有利于自己英语学习的动态认知结构图。因此，教师在高中英语复习中，应该引导和启发学生设计好思维导图，充分利用好这一思维辅助工具，以达到复习效果最佳化的教学目的。

［1］马文佳.运用思维导图促进英语教学的应用研究［J］.佳木斯大学社会科学学报，2012(4).

［2］沈德立.脑功能开发的理论与实践［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［3］七田真.超右脑照相记忆法［M］.李菁菁，译.海口：南海出版公司，2004.

［4］田延明,王淑杰.心理认知理论与外语教学研究［M］.北京：北京大学出版社，2010.

（责任编辑：周大明）

福建省罗源县“高中学科教学复习”课题研究2015年度一般课题（项目编号：Gzkt1503）。