践行生本 打造优质的英语课堂

赵大勇

我从事初中英语教学工作30余年，尽管学生在中考中取得了不错的成绩，但是，我却对自己这种“讲练考”的授课模式产生了厌倦和疲惫。我一直在想教学不只能局限这种“老师兢兢业业一点一点地教，学生辛辛苦苦一点一点地学”的模式，我希望能有所突破。曾经我也买了不少课改书籍，参加了许多的课改培训，却产生“乱花渐欲迷人眼”之感，没有方向，无从下手。很幸運的是2015年1月在广州参加生本教育现场培训，使我享受到了教育的快乐，它给了我力量，激发了我对教学的热爱，改变了我的课堂教学。

一、课堂教学观念的改变

广元市教育局引领的“构建生本活力课堂”系列教研活动中，我积极参与尝试，并在研究过程中学习和进步。长期以来，课堂上教师过分地占据主要地位，学生思考少、交流合作少，探索过程少、发展个性少、体验过程少。这样的课堂学生难以体验到学习的快乐，更谈不上品味生命的价值。要改变这样的状况，就从“以学生的发展为本”作为基本理念，尊重学生的主体存在，在教学中教师必须淡化自我，以学生的思维方式上课，从学生的发展需要出发，以学定教，以需选教，从自己的言行举止做起，一举手、一投足、一个微笑、一个抚摸……都要表现出善意的唤醒与鼓励，传递出真情的关爱与温情，带给学生的不仅是知识、技能，更是启迪、激励和力量，使课堂更具生命力，也才能给学生创造一个无限充满活力的英语课堂！

二、从学生的实际生活中选取教材

让课堂连接生活如今的英语教材编选，都考虑了学生的实际，但不可能做到适合每个学校或班级的具体情况，这就要求我甚至于改变教材的内容，整合教材的能力。比如：在七年级下册Unit 2 Wheres the post office？就有数种不同的设计方案，而且我都在努力地以学生的实际生活环境相融合，如：学生可以利用桌椅形成巷道、建筑物等可能操作性的知识。使学生感受英语知识原来就在身边。我在理解教材编写意图的基础上，更多地从学生的角度出发，以学生的眼光认识、改造、重组教材，以便拉近学生与英语的距离，从而使教材更好地为学生服务。不仅达到了教材的编写目的，超出了本课教学目标，而且还满足了不同层次学生的表现欲。这样与学生换位思考，想学生所想，以学生熟悉的生活改编教材，学习难点不攻自破。

三、让学生自主学习、自主探索

要让学生主动地学，课堂上必须让他们来当“主演”。为了激发学生学习积极性，我给孩子们足够的空间，让他们不仅仅是吸收知识，而是发现知识，探究知识的主体。我在实际教学中采用先学后教，让学生走在教师的前面。

1.让学生“先学”

学生独立先学，即让学生回家先做好明天要讲的知识，同时找出自己认为较难或容易出错的语法要点，并用单词造句，句型仿造1到2。这样的设计基于“先学后教、以学定教”的理念，让学生在课前进行独立思考，这是小组合作学习的基础。新课标要求：英语学习活动要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。让学生“先学”，就是预先向学生公布教学内容，课前让学生走向生活，进行调查实践，收集信息，发现问题，课堂上交流、讨论、释疑；如在学习英语单词、句型等其他知识前由学习小组提前做好准备，利用单词卡片、简笔画、模型以及小组需要展示的知识。学生从生活经验中找出了新知的生长点，真正体现了“以生为本”的教学思想。

2.让“先会者”引领其他同学

由几十个不同水平的学生组成的班级，每次学习必然存在着时时变化的“先会者”。我善于挖掘这些“先会”资源，以他们为领头雁去叩响其他学生的智慧大门；甚至我让出“讲台”、“板书”，让这些小老师讲起来、写起来，自己则在一旁把握方向，课后再让这些同学去教学困生，从而充分发挥学生的主动性。他们在相互讨论，合作学习的过程中，起到了老师的作用。如：在教学过程中，让先会的同学任小组长帮助他们小组设计方案，并在旁边听他们相互争执，为说服同学，先会的同学把道理反复述说了三次，这样先会的同学既加深了对知识的理解，也培养了表述能力，同时也帮助了同学，而受助的同学也不会感觉到自己不如同学而产生自卑心理。于是，学生学习的巨大能量被利用和发挥出来了。

3.上课尽量由学生上课

给学生一个自我表现的机会，符合学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。在课堂上，我把讲台让给学生，由学生自由上台展示，大家边讨论，边总结，边板书。这是一个激发学生学习兴趣的交流平台。如果学生乙认为学生甲交流的知识不完全或归纳的结果不正确，可以直接走上讲台展示自己的语言或结果；如果丙学生认为乙的阐述欠妥，也可以陈述自己的见解。同学们只要有不同想法，都可以自由上台发表，在唇枪舌剑中去伪存真，在热烈的交流中集思广益。这就把以前教师平淡的知识点陈述，变为学生生动而有价值的学习体会。让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如：在复习人教版七年级英语上册时

—Hi，Jim.Hello，Mike，Nice to meet you！

—Nice to meet you，too.Whats your name？

—My name is Jim.How are you？

—Fine，thank you.And you？ I am fine，too.

4.让组长批改作业

我想老师的讲解方法对教学效果有一定的影响，但这不会起决定作用。我应该把精力放到如何使学生能够轻松地记住它，并且会用。对于这一条的表现形式，就是有声作业。这一点我已经实施许多年，效果还不错。但是，课后的几分钟里，小组成员围拢在一起朗读，背诵。每天在课内或课外的某个时段，小组成员聚在一起听写或默写，每天都是我再三提醒甚至要求科代表或小组长进行有声作业的检查。每个小组长批改或检查该小组成员的作业，有时小组之间互相交流批改或检查作业。科代表批改、检查小组长作业。我批改、检查科代表的作业。大家每次做好登记。由于自己工作较多，很多工作必须要由科代表和小组长的协助才能完成。把在平时的检查工作中不合要求的组长换掉，找些尽职尽责的学生帮助我进行课堂资源的开发和延伸。而我也应该花更多的心思在“生本”的学习和实践上，主动发现问题解决问题。

四、适当利用多媒体课件，增强课堂活力

运用多媒体课件进行课堂教学，有利于再现生活情境，极大地激发学生的学习兴趣。传统教学中，主要依赖老师的语言和板书，再会调动课堂气氛的教师也有疲惫的时候。而课件教学中影音媒体的应用却大大调动了课堂气氛，极大地激发了学生的学习兴趣。突破教学难点，使学生乐学，把抽象的知识形象化，提高课堂效率。例如在教学人教版七年级英语上册—Unit 7 How much are these pants？时，学生往往对价格提问这一重点掌握不好，利用幻灯片就可以突破这个难点。先出示物品，再让学生判断价格，把物品与价格用红色闪烁的线条标出来，并配以声音，以此突出重点，加深学生对知识的理解。应用多媒体也可以增加信息量，增强趣味性，同时还可以培养学生灵活应用知识的能力，提高课堂效率。

总之，我在“构建生本活力课堂”教学实践中，收获非常大，我将继续努力去探索，去学习，去创新。