基于Moodle平台翻转课堂模式大学英语听力教学研究

杨洋

[摘要]利用Moodle平台探讨翻转课堂模式能否提高大学生英语听力水平，研究采用前期测试、后期测试和访谈的研究方法，对比翻转课堂使用前后学生听力水平提升的情况。研究结果显示，基于Moodle网络平台的翻转课堂教育模式能够促进学生英语听力水平的提升，激发学生学习英语的热情，取得比传统课堂环境中更好的学习效果。

[关键词]Moodle平台；翻转课堂；听力教学

[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634（2016）04-0057-04

0 引言

听力教学是英语教学的重要环节，听是基础，是实现交流的必备条件。构建新型的大学英语听力教育模式是听力教学改革的主要内容之一。相对于传统的英语课堂教学，多媒体网络的使用对听力理解的促进作用已经得到证实。互联网的发展加速了教学领域的改革趋势，充分利用互联网的优势来促进听力教学，实现学生个性化自主学习成为教学改革的新课题。翻转课堂模式的出现为深度教育改革提供了一个新的途径。它是教师通过网络平台上传相关视频资料，学生课前观看教学视频，课上师生面对面的交流、答疑和完成作业的一种新型教育模式。这种新型的教育模式突破了传统教育课堂的局限性，可以更有效地实施网络自主学习，提高英语听力水平。本研究旨在把翻转课堂教育模式通过Moodle网络学习管理平台应用于大学英语听力教学当中，实现学生英语听力水平的提高。

1 研究设计

1.1 建构网络教学平台

首先，在Windows XP上安装MySQL数据库服务器（MySQL5.0.24）。然后，安装Apache服务器作为运行Moodle程序的Web服务器。接着，安装Moodle程序。最后，在Moodle平台上添加资源和活动。添加资源包括设置主题风格、用户注册、添加/修改课程；添加活动包括聊天、投票、问卷调查、作业、讨论区、词汇表和测验。Moodle平台具有以下优势：第一，系统操作简单；第二，记录详细。Moodle平台对学生的各项操作有详细记录，便于教师追踪学生的学习情况；第三，该平台可以满足教师在教学及管理中的各种需求，发布课程大纲、教学计划及教学内容、支持视频传输，在线测试，学生跟踪，布置作业，在线交流等功能。它还包括了目前在教育中应用比较广泛的社交软件功能，增进了师生间的交流，有利于教师了解学生的学习情况。它还具有多样化的评价功能，并且注重教学过程中的及时反馈，这也是传统课堂所欠缺的。

1.2 研究对象

本次实验，选取了国内某高校机械制造及其自动化专业一年级两个班作为研究对象，其中的一个班为实验班，另一个班为对照班，实验班人数44人，对照班人数40人。实验从2014年9月开学第一周开始，到第18周结束，每周2课时。实验班采取翻转课堂教学模式进行教学，对照班仍采用传统教学方法进行听力课堂教学，以教师讲解为主。

1.3 研究方法

本研究采用教学实证研究方法，并利用了前期测试、后期测试及访谈三种方式作为分析、评价和检验措施。前期测试时间为开学初，分别对实验班和对照班学生听力能力摸底考试，采用的试题是大学英语四级考试听力试题。后期测试是用于对课题研究成效的验证，采用的试题仍然是大学英语四级考试听力试题。访谈主要针对实验班学生，了解学生对翻转课堂教学的认同度。把学生的成绩按百分比折算制成柱状图并使用统计软件SPSS16.0分析，统计分析的显著水平设定为0.05。

1.4 实验过程

1）实验前期。前期测试之后，把学生的成绩按照听力题型分类分析，即短对话、长对话、短文理解、短文听写4部分。大学英语四级考试总分值是710分，其中听力分值占总分值的35%，248.5分。听力部分共35道题，每道题7.1分。为了研究方便，按照百分制计算，每道题2.86分。测试后对学生的成绩正确率按板块分析，分别计算出百分比，制成如图1所示柱状图，分析学生各题型的听力水平。

柱形图中横轴为听力考试四类题型，纵轴是学生的平均分。实验班学生前测中短对话、长对话、短文理解和听写平均分分别为6.40、4.97、6.03、5.78分；对照班学生四个板块平均分分别为5.72、5.21、5.50、5.86分。由此可见，实验班和对照班学生英语听力水平相当，没有明显差异。同时，对实验班和对照班学生考试成绩用描述性统计量表分析，如表1所示，分別得出实验班和对照班学生的样本容量、均值、标准差及评价标准误差。从表中可以看出，实验班学生的平均分为23.19分，对照班学生的平均分为22.3分，说明实验班和对照班的学生成绩没有显著差异。通过前期测试发现实验班和对照班学生听力水平相当，在短对话部分分值较高，在较难题型中分值较低。且整体处于中等偏下水平。

2）实验中期。对照班按照传统的教学模式进行教学，实验班采取翻转教学模式，分3个阶段实施：（1）课前阶段。教师向Moodle教学管理平台上传大学体验英语听说教程的音频、教学视频、英文短片、VOA慢速英语和相关练习题供学生观看，练习题以天为单位，学生每天必须做，每位同学的访问时间及做题进度Moodle平台都会有相应记录。学生需及时记录遇到的问题和生僻单词，可以在课上与老师交流或者直接通过Moodle平台与教师讨论。练习题中包括口头练习，目的在于激发学生的学习兴趣和热情，在练习听力的同时提高口语表达能力。在资料库里上传一些英文电影，包括阿甘正传（Forrest Gump）、海底总动员（Finding Nemo）与西雅图未眠夜（Sleepless in Seat-tle）等。名人演讲的视频有奥巴马开学初演讲、篮球巨星乔丹的演讲，供学有余力的同学观看；（2）课上阶段。老师首先检查学生是否观看了视频，对相关视频和音频内容及听力中的重点词汇和用法进行提问，以口头为主。然后，对学生在课前阶段遇到的问题进行分组讨论。讨论形式可以采取辩论、演讲、角色扮演等模式。最后，对该单元的听力内容进行概括并总结出核心词汇和重点句型；（3）课后阶段。每周五晚上会有单元检测题，对该单元的知识点进行巩固练习，要求学生按时提交，对于迟交测验的同学系统会有显示。每一个听力单元按照这个模式进行下去。

3）实验后期。2014秋季学期第18周对学生进行后期测试，选取的测试题是大学英语四级听力真题。测试后对学生的成绩正确率按板块分析，分别计算出百分比，如图2所示制成柱状图。同时，用统计软件SPSS16.0进行配对样本T检验，检验采取翻转课堂教学模式后学生的成绩是否有了显著提高，且在哪一题型提高的分值比例较大。

2 结果分析与讨论

为了测试翻转课堂教学模式是否能够更好的提高学生听力理解能力，笔者采用配对样本T检验的方法对实验班学生前测和后测成绩数据进行了分析，结果见表2、表3。

表2和表3显示，实验班前测成绩平均分为23.19分，后测成绩平均分为30.72分，使用翻转课堂教学后听力平均分提高了7.53分。同时，Sig（及p）=0.000<0.05，表明翻转课堂教学模式对提高学生听力理解存在显著性差异。实验结果说明翻转课堂教学模式能够提高学生的整体听力水平。为了检测翻转课堂教学模式对听力哪个版块效果最为明显，将实验班学生的前测成绩和后测成绩各板块制成柱状对比图，结果见图3。图3结果表明，采用翻转课堂的教学模式实验班学生的听力总成绩成上升趋势，且在长对话部分效果最为明显。实验班前测长对话平均分是4.97分，后测长对话平均分是9.01分，后测比前测平均分高出4.04分。在其他板块中效果不太明显，主要原因如下：短对话部分试题难度不大，在前测中正确率在4道题左右，后测正确率在5个左右，因此短对话部分提升不明显。短文理解部分试题难度较大，信息量较多，学生对选项的问题无法把控，而且听力过程容易精神不集中，同时，在Moodle平台练习较多的是对话理解，在短文理解部分的练习还有所欠缺，今后可以多上传一些短文的音频或视频文件供学生学习。听写部分前测和后测分数持平，甚至有下降的趋势，主要是由于Moodle平台暂时还无法实现听写功能，导致大部分学生听出某个单词但是拼写有错误，这一方面Moodle平台还有待完善。但是总体上看，学生的听力水平持上升趋势。

后测结束后，在实验班中选取15名同学进行访谈，如图4所示，这15名学生涵盖了英语听力处于高、中、低3个层次的学生，其中12名同学对翻转课堂教学有较高的认同度，10名同学认为翻转课堂教学模式提高学习热情，2名同学认为翻转课堂使学习压力增大，12名同学认为自己听力水平有明显提升。通过研究表明，学生在翻转课堂环境中比传统课堂环境中的学习效果更好，翻转课堂教学模式能够促进学生听力水平的提高。

3 结论

研究发现翻转课堂教学模式是一种有效增强学生英语学习热情、激发学生練习英语听力兴趣、提高学生听力理解能力的教学模式。利用Moodle网络教学平台实施翻转课堂教育模式增强了学生的兴趣和主观能动性，让学生转变了自身角色，提供了自主学习的机会，从而提高了学生整体的认知能力和实践综合能力。Moodle网络平台具有创新性，能够提供良好的教学情境，为学生自主学习模式提供了新的手段。但是，学生自主学习具有多样性，学习情境具有复杂性，每一种网络学习平台都不能完全地适应所有的自主学习模式，需要进一步的改善和提高。同时，教师要进行更细致的课前准备和活动设计，要求教师熟练掌握多媒体网络技术，做出生动吸引的教学视频。同时，要求学生有较强的自我约束能力，对于自觉性较差的学生需要教师加强管理，利用Moodle平台进行独立的探索性学习，从而完成知识的吸收内化。翻转课堂体现出教师与学生之间、学生与学生之间的协作能力，对最终意义的建构起到至关重要的作用。翻转课堂注重课上讨论、协商和辩论，学生通过小组间的交流和商榷完成学习任务最终达到建构的目标，从而提高听力水平。