爱植物、爱校园、爱生活，从这里开始

姚伟杭

[摘 要] 新课改指出：要改变课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会的联系。为了实践这一要求，我们开设了“植物园”的选修课程，通过开辟果蔬种植园、药用种植园、观赏植物园，识别校园绿化植物等课程内容，来增加学生的植物学知识，让学生喜爱上植物，喜爱上校园和校园生活。

[关键词] 植物园 选修课程 爱校园生活

初中科学在学习植物学知识的时候，大多学生对植物知识匮乏，常有让人哭笑不得的问题：啊？萝卜也会开花？青菜也会开花吗？有的同学会把小麦苗当成韭菜，把油菜苗当成萝卜。对植物的器官的认识也有很多误区：把吃的青菜、芹菜的叶柄误认为是茎；马铃薯的块茎和番薯的块根分不清哪个是块茎哪个是块根。每当这时，我就会深深感受到科普植物学知识是那么的迫切和必要。

在美丽的校园绿化带、公园的绿化草坪、大街两旁的花圃中，时常会看到被人踩出的一条小路很刺眼的出现在其中，公众对绿化植物的这种不爱惜，也是一种对植物知识欠缺而产生的对爱护植物情感缺乏的表现。通过选修课让学生多一些对植物知识的学习，以此来增强对保护植物、爱护绿化的公共意识。

在新课改的具体目标和主要内容中指出，要改变课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会的联系，关注学生的学习兴趣和经验；要改善学生学习方式要让学生勤于动手，培养学生交流与合作能力等多方面的能力。新课改指出在重建新的课程结构要通过三方面改革来实现，其中就有基于学生的兴趣和需要开设选修课。选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。在这样的前提下，我校应运而生开设了“植物园”的选修课。

一、开设“植物园”选修课的实施过程

（一）课程开设的前期工作

“植物园”课程是学校众多选修课中的一门，先简要说明学校对开设选修课程所做的一些前期的工作。

1.选修课的成立过程

学校教学处组织利用学科组集体备课的时间，让教师先根据自身的情况和学科拓展方面的需求，讨论开展选修课的课程项目，原则上每两人开设一门，然后学校审核并公布开设的所有选修课课程（考虑到学生的需求，也有利用校外力量开设的课程），然后分年级由学生自愿报名选择，最后由教学处来统筹协调，成立各选修课程，其中就有我们的“植物园”课程被选中。

2.选修课前的学生动员

学校教学处利用广播，下发资料，向学生介绍了选修课程的内容，所有班主任在班级中组织学生去了解各选修课的情况，帮助学生选择他们最合适的课程。然后组织学生报名选择课程，教学处根据报名统筹安排后，明确各选修课的成员、上课地点和课程时间，每周一次，每次两节课时间。动员学生树立起选修课的课程意识，明确严格的请假制度和上课的要求，让学生明白选修课程的意义所在。

3.选修课的管理手册

选修课管理手册，是教学处装订印发的，有课程纲要、课时计划、备课记录、等等。

（二）“植物园”选修课的主要内容

下面介绍课程主要内容的开展：考虑到本课程的内容安排，我们特向学校提出准备必要的一些工具：锄头，铁耙等，也向学校申請了一个种植园的领地，还买了各种种子。

1.果蔬种植园的开辟

①将来参加本课程的22名同学按每两人一组分成了11组，在种植园内由老师示范指导开辟出一畦菜地。菜地大约宽一米，长五米，学生用铁耙和锄头挖地松土，将菜畦地整理平整，花了两节课时间。中间利用休息交流了挖地的感想，不少同学手上还起泡，但是他们说自己从不会握锄头到能用锄头来劳作，感到很有成就。最后看到自己和同伴的劳动成果――11畦整齐的菜地，他们内心都充满喜悦和美好的期待。②让每个小组播下当季的蔬菜等农作物的种子，并指导播种的要求和方法，指导他们对菜苗的施肥，除虫等管理③每组同学编写自己种植的植物简介，写下植物名称、播种季节、食用部位、功能等，我们将植物简介和负责人制成告示牌插在每片菜畦的旁边。

案例1：在果蔬种植园的开展中，结合七年级所学的被子植物中区分单双子叶植物，学生总是不能很好分辨，在选种子时，双子叶植物的蔬菜种子如：青菜、萝卜、菠菜、生菜、芫荽（香菜）、大白菜、紫云英、油菜、豌豆、蚕豆，单子叶的有小麦，大蒜等。当拿到种子播种时，让学生剥一剥种子，看看单双子叶植物的种子内部结构区别，种子播种后，让学生关注发芽时双子叶植物的特征，与单子叶植物小麦萌发时进行区别比较，长到一定时后，对两种植物的叶脉进行观察区别，对双子叶植物的网状脉与单子叶植物的平行脉，在删除多余的苗时，可以让学生看单双子叶植物的根系特点，并告知到明年春天，让他们看看的花的特征，这样，对单双子叶植物的一生，通过学生亲自种植管理，观察比较，一定不会再对它们感到陌生。另外由于当地的方言问题，豆类植物尤其是对蚕豆、大豆、豌豆，存在种名的混淆，通过种植，让学生弄清蚕豆、大豆、豌豆究竟是哪种豆。再有，对大蒜的种植，要让学生知道一瓣大蒜是变态茎（鳞茎）上的一个膨大的芽，可以通过观察与解剖，让学生对植物器官：茎上有节，节上有芽的特征有更直观的认识。还有，当八年级学到植物感应性时，刚好在果蔬种植园里开展植物向光性与向水性，向化性等的实践，利用刚萌发不久的油菜苗，带领学生做控制变量的对照实验。讲到植物激素时，植物的顶端优势，对照讲解垂柳的枝条为什么会长长的下垂，池杉为啥长成宝塔形，海桐、冬青卫矛、火棘等等为啥会长成那样密集的球形，这样一来，将果蔬种植园的功能又转化成了实验基地、第二课堂，丰富了种植的意义，也更多了一重收获。

2.药用植物园的开辟

让同学利用周末的时间去村里调查了解一些药用植物的知识，并写一份调查报告，回校后交流，并根据实际情况在药用植物园中合适的位置种下该药用植物，并插牌，管理。

3.观赏植物园的开辟

提前布置学生，在观赏植物园的范围内由学生来设计种植的图案规划，选择种植的观赏植物，然后交流评选方案，选择最佳的方案进行种植，最后在告示牌中会写上策划人的名字。

4.识别校园绿化植物

一般情况，都是第一课时种植园中的管理，第二课时行走校园识别植物。在讲解植物名称时，由于学生对植物分类知识几乎空白，所以不从是科属开始，而是先让学生从了解一些具体的植物名开始。将校园里的近80种绿化植物作为识别的目标，争取在一个学期内能认识它们。所以每次上课，带领同学们走一段日常经过的校园路，沿途讲解10种绿化植物，先从木本的植物开始，主要观察区别它们的叶、花和果实等器官的特征，并将它们的学名都一一记在笔记本上。讲完10种植物以后，就在沿途复习指认本节课所学的这几种植物。有时在最后留5到10分钟，让同学在校园一定范围内寻找本节课介绍的10种植物的位置，然后交流。以后每次的上课前，先复习前面所学的植物，并在沿途看到就提问复习，往往大多同学能快速抢答上来。

案例2：为了加深对植物名的印象，有时会结合讲解与植物有关的趣味故事。比如在讲火棘这个植物时，先从字面上解释这两个字，“火”火红的意思，“棘”荆棘，刺的意思，再让学生看火棘上众多红红的果实，植株还带刺，跟它的学名很形象一致。火棘还有一个异名叫“救军粮”，是根据其果实量多，可以食用，曾作过军粮而来，此时，为满足学生的好奇，让学生尝了尝果实的味道（有点涩，味道不好）。然后再讲三国中“火烧八百里连营”的故事：“刘备为报吴夺荆州、关羽被杀之仇，率大军攻吴。吴小将陆逊为避其锋，坚守不战，双方成对峙之势。蜀军远征，补给困难，又不能速战速决，加上入夏以后天气炎热，以致锐气渐失，士气低落。刘备为舒缓军士酷热之苦，命蜀军在山林中安营扎寨以避暑热。诸葛亮得知后，将“火棘”让通讯兵火速带给刘备，以提醒不要在林中安营，以防火攻，而刘备却理解成“救军粮”就要到了，可以安营扎寨，陆逊看准时机，命士兵每人带一把茅草，到达蜀军营垒时边放火边猛攻。蜀军营寨的木栅栏和周围的林木为易燃之物，火势迅速在各营漫延。蜀军大乱，被吴军连破四十余营。刘备临死之前叹道：同一植物有异名真是害死人！”通过结合讲解这个杜撰的小故事，后来上课每次路过看到火棘，总是会有不少同学能响亮地叫出它的学名。可见，通过这样的方式，既增加了趣味性，又留下深刻印象，很有实效性。

现将已经讲解认识的植物按课程列举如下：第一堂课走与种植园相邻的校园的湖边，识别植物有：桂花（金桂，丹桂、银桂的简介）、红枫、鸡爪槭（与红枫比较叶裂的程度）、云南黄素馨、锦绣杜鹃、垂柳、榔榆、红花檵木、无患子、木芙蓉。第二堂课刚好下雨，就走在长廊，从最北端开始，有：临安市树银杏（特别强调是裸子植物，结出的银杏不是果实，而是种子）、杭州市树香樟、金丝桃、冬青卫矛（花叶冬青卫矛）、紫荆、紫薇、苏铁（再次提醒裸子植物，并对常见裸子植物进行按类罗列，即：松、杉、柏、银杏、苏铁）、火棘、金叶女贞、南天竹。第三堂课由于种植园任务重，时间长，只学习了种植园旁边的杜英、湿地松、羽毛枫三种植物。第四堂课继续沿长廊往南走，认识的植物有：小叶栀子、八角金盘、红叶石楠、芭蕉、雪松、海桐、红叶李、茶花、凤尾丝兰、瓜子黄杨。第五堂课：黄山栾树、光蜡树、粉团蔷薇、木槿、池杉、罗汉松、粉花绣线菊、扶芳藤、花叶络石、大吴风草。在带着学生识别校园绿化植物的过程中，每次介绍一种新的植物，学生们都很认真专注地听老师讲解，并细致地观察记录，可以看看一部分同学们的听课笔记。

（三）成果的评比与展示

1.在一定阶段，对学生的蔬菜种植进行评比与点评。2.对学生的优秀调查报告进行展示。3.对优秀的种植规划方案进行实施与展示。4.对校园植物的识别进行比赛，对优胜者进行表彰。5.将学校的绿化植物调查，挂牌，初步形成植物园的科普模式。6.将本校的植物通过调查整理，汇编成一本书，将成为本课程的教材，同时也是本课程的一种成果，将对我校的植物的科普有非常积极有效的作用。

三、“植物园”选修课程的收获和思考

1.我们学校是一所全寄宿制的农村初中，通过果蔬种植园的劳作和学习，使同学们掌握了一定的蔬菜种植的知识，同时，经常看到学生在晚饭后等休息时间，跑到自己的菜地去观察，欣喜地看到种子的发芽，惊讶地看到菜苗的长大后自己的菜地巨变，气愤和讨厌地看到蜗牛等害虫对菜苗的残害，担忧地看到菜苗因病枯烂。等到来上课时，他们都会有很多要交流的话，我们也会顺势引导他们，农民伯伯种植的艰辛和不易，要爱惜粮食等等，这种情感很自然就渗透到学生的心中。

2.在课程授课的过程中，有很多的难忘场景，比如，老师在指导学生播种时，就为什么要松土后播种，会联系到种子萌发的条件等知识；老师在带他们对菜苗的管理施肥时，也会顺势讲解植物根的吸收等知识，如此在实践时将理论知识有效结合起来，同时也是课堂的延伸。这样一来，让学生体会到科学课堂中学习的知识不是空洞的，还能与生活实践紧密结合，当然，这需要老师课前充分准备，做好这样天衣无缝的设计与整合。

再有，在药用植物园的建设中，先让学生走到社会中去调查药用植物的情况，通过这样的活动，能锻炼他们的社会活动能力和交往能力，这也是将来走向社会非常必要的。还有，在对观赏植物园的规划设计中，让学生去收集资料，结合实际是情况，进行设计，在这当中，他们会去网上学习，对花卉的了解与选择，既要整体考虑布局、色彩搭配、图形连贯，也要局部考虑植物的大小，播种季节，经济上的问题等等，培养学生要全面考虑的的办事能力，也让在设计方面有一点特长的同学得到锻炼与发展。

3.随着课程的开展，目前还正在进行的是制作种植园的展示牌，校園植物的上牌，校园植物书的汇编。从短短半学期的课程开展，种植园中的蔬菜和农作物已经初见喜人的长势，学生初步学会了从整地开始的一系列劳作，从中也体验了劳动艰辛和乐趣，收获了成长。同时也学到了不少对蔬菜的新认识。走在校园中，已经能认得40多种的绿化植物了，通过这些活动，让他们在校园里有一种成就感和自豪感，也让他们对植物有一种更深的喜爱，同时也会更爱他们日夜生活的校园和校园的生活。有一位班主任跟我说过这样一件事，他们班的一位同学因为重感冒发烧，家长来学校带他去医院看病，然后他要求家长一定要在下午把他送回学校，因为下午有植物园的选修课，他说这个课他一定要回来上的。听到这里让我很感动，如果学生有这样的学习热情，何愁学习成绩会不好呢。

4.开展植物园的选修课，对上课的老师来说，要求较高，需要老师自行去学习种植的知识，植物分类的知识等等，这也正是符合了新课改中要求师生教学相长。对学生来说，通过实践，学习到的不仅仅是一些种植的知识和一些植物的认识，也让学生发展了对植物的兴趣和对种植的兴趣，同时也延续了课堂的学习，还能将他们对学习植物的的热情迁移到了课堂和学校的生活中。现在有不少学生对紧张的学习产生了枯燥厌烦的抵触情绪，想逃离校园的生活，而让学生爱上校园和校园生活，这对学生来说无疑是一件非常有意义的事，事实看来，参加植物园选修课的同学真的从喜欢植物，同时也渐渐喜欢上了校园和他们的校园生活。

四、课程开设中存在的问题

1.在课程的推广和开发上，需要老师具备较深的植物分类的知识、种植方面的知识，还需要花很大的精力去备课，如果能汇编教材那就需要更多的投入。另外，需要一个具备多媒体设备的专门教室，可以用来辅助学习，展示一些例如种植园设计方案的成果，组织开展一些制作标本、看图了解植物等的活动。

2.种植园的暑假和寒假期间的管理成为一大问题，暑假天气炎热，需要勤浇水管理，而放假期间学生老师都不方便经常返校管理。另外，种植管理中的施肥、除虫所用的化肥和农药对学生要特别加强使用的安全管理。还有，果蔬种植园和观赏植物种植园因为季节不同，需要不断地更新，会有较繁杂的劳作，要合理安排。

参考文献：

[1] 任海.科学植物园建设的理论与实践[M]. 科学出版社，2006.

[2] 程绪珂、胡运骅. 生态园林的理论与实践[M].中国林业出版社，2006.