探究：让学生在理解中学习

庄园

[摘 要] 随着经济水平的提高，针对学校培养的社会适应性人才的要求越来越高，要求我们熟练掌握运用探究性教学方法。在高中教学过程中，教师要加强对教育改革制定相应教学方案进行创新，培养出更多适应高端社会需求的人才也是非常重要的。本文就探究性教学模式 在高中地理教学应用进行了简单的分析，以方便各个学校针对高中地理教学结合自身情况进行参考。

[关键词] 探究性教学 高中地理 教学应用

课堂教学是高中地理课教学的中心环节，随着教学体制的改革，高中地理课堂教学模式也发生了很大的改变。以前都是教师为主导的教学课堂，学生总是处于被动状态，也就是通常所说的“填鸭式教学”，教师在课堂上一股脑的将知识点讲给学生而不关注学生的接受程度，然而经过课堂的教学模式改革之后，逐渐地形成了以社会實践、学生自主学习为目的的教学模式。通过这种探究性学习引发学生从实际问题的角度进行学习，培养独立思考、结合实际的学习方式，开拓学生的视野，培养学生的发散思维。在实际的地理教学中，教师要主动给学生提出问题，引导他们积极地回答问题，通过发表自己的见解，培养他们在解决实际问题时学会用辩证的眼光看问题。

一、适应变化：高中地理探究性教学改革必须

随着科学技术的进步，高中地理的教学模式发生了很多变化。以前，教师是用粉笔在黑板上给同学们板书，讲解课本中贯穿的知识点，在知识点多且难的情况下，一节课下来需要擦好几次黑板，不仅给教师讲课增加很多负担，对学生来说也是一种负担，基础好的学生不停记笔记，基础差的学生在茫茫一黑板的板书中一头雾水，就使得学生无法构建完整的知识脉络和体系。而随着科学技术在教学中获得了广泛的运用，教师开始将一些智能化的教学仪器与实际教学相结合。

例如，对于“热力环流”的教学，传统的教学模式就是教师将整个热力环流的过程（大气受热不均，近地面大气受热上升受冷下沉，形成大气的垂直运动，造成同一水平面的高低气压差异，气流总是从高气压流向低气压，形成大气的水平运动，于是形成热力环流）讲解传授给学生，并作出归纳总结。教师讲得头头是道，学生听得云里雾里。

首先，地球上的大气本身就是人不能直接看到的，人对大气的了解是抽象的不具体的，而大气运动又是宏观的三维空间尺度，因此，学生对于大气的运动是难以理解的。其次，教师的讲授固然可以将知识传达给学生，却不能使学生真正掌握理解内化并运用。再者，学生学习知识是为了可以在实际生活中运用，而这样的讲解会使学生觉得知识与生活是脱节的，是毫无关系的。

而教学多媒体的运用则可以很好的改变这些状况。教师可以通过在鱼缸内做“热力环流”实验，让学生感到大气和大气运动是真实存在的，再通过投影仪放映“热流环流”的flash动画将整个“热力环流”过程动态展示出来，让学生通过小组探究讨论将整个热力环流的过程推导总结出来。教师以影视显现、实物演示、图画再现等直观形象的手段，创设一些可感可知、有声有色的具体对象，将抽象变得形象直观，从而拉近学生与理论知识之间的距离，便于激发他们的学习兴趣，促进学生活泼、积极、主动地思想。

多媒体技术作为探究性教学模式的一种工具，应用于地理课堂教学，将可以提高地理课堂教与学的效率，改善教与学的效果。德国哲学家、教育家赫尔巴特说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”探究性教学模式的应用使得学生在学习中增加了动手与思考的能力，增加了对地理学习的兴趣，而且在讲课的过程中，给教师减轻了很多负担，促进教学质量的提高。

在美国、日本等国家的教学模式改革中，探究性教学模式获得了高度的认可，也拉开了新一轮教学模式改革的序幕。现在很多国家实行了探究式教学模式，让同学在学习时可以选择自己喜欢的案例进行学习。在地理课程的设置中，可以选择以某个主题为中心的探究活动、教学实验；安排组织专题活动等等，利用这种教学模式，充分挖掘同学的学习热情，积极培养他们对于地理的学习热情，提高探究性与自主性学习。

二、自主提升：探究性教学的诗性追求

探究性教学的目的，就是利用一定的教学模式，在尽可能短的时间内，使同学获得地理案例的基本理论知识，理解基本的概念，掌握基础案例分析方法，达到能够解决实际问题的能力。在探究性教学过程中达到：

通过学习地理的基础知识，掌握地理相关理论、概念，在理解概念的基础上，进一步体会地理所蕴含的思想及学习思路，引导进行下一步的学习；在地理的学习中，培养发散性学习思维，通过对具体案例的探究，学习案例中蕴含的基本理论与学习方法，进一步提高同学的自主学习能力；在实际的生活中，能够有效运用学过知识进行问题的分析，结合实际，提高地理思维能力与交流问题的能力。

例如，必修2第三章《农业地域的形成和发展》中，主要学习农业区位选择和农业地域类型，事实上，农业地域类型就是在农业区位选择的基础上形成的，因此这一章节的重点就是在于农业区位。在本章第一节就学习了农业区位的概念，农业的区位有两层含义：一是指农业生产所选定的地理位置；二是指农业与地理位置环境（包括自然环境和社会环境）各因素的相互联系。在此含义中，可知农业区位在选择时需要考虑各种因素，在这些因素影响下，农业区位选择必须要遵从因地制宜的原则，即在合适的地点发展合适的农业，这也就最终形成了农业地域类型。换句话来说，农业地域类型其实是在农业区位因素的影响下产生的。因此，在农业地域类型的形成中就必须要分析农业的区位因素。由农业区位含义可知农业区位因素包括两个方面：自然因素和社会经济因素。而自然因素又包括气候、地形、土壤、水源等，社会经济因素则包括市场、交通、机械化、科技、政策、劳动力等。并且在分析因素时应当选取有利的因素，即对区位进行优势条件分析。

简单来说，第一节是整个第三章的主线。在学习的过程中，教师可以和学生一起通过对教材内容和活动进行研读和讨论将有关农业区位的概念理解透彻，然后将农业区位因素和农业地域类型的关系梳理清楚，使学生形成第三章的知识网络框架思维图，在之后学习农业地域类型时，就只要将细节填入整张框架思维图中即可。

在必修2中，将学习到五种农业地域类型——季风水田农业、商品谷物农业、大牧场放牧业、乳畜业和混合农业。

每一种农业地域类型，都配了相应的案例和活动来帮助学生学习和理解。如混合农业，教材以澳大利亚为例，结合活动要求学生分析澳大利亚混合农业的形成条件。学生只要根据案例材料，通过分组讨论将图1.1补充完整即可。

当然，在分析农业地域类型时，也要培养学生综合分析地理区域的能力。通过农业地域类型的学习，要使学生理解发展生产必须因地制宜，各种生产活动以及它们的影响因素都处在不断的发展变化之中。如，浙江省多山，多酸性红壤，适合种植茶树，因为茶树喜酸性土壤，且适于种植在山区。又如瓜果适合种植于西北地区，因西北地区为温带大陆性气候，光照充足，昼夜温差大，有利于瓜果糖分的积累。

三、理解中学习：地理探究性教学的舞台

1.提供多样课程，适应个性选择

高中地理的教学模式，进行探究性教学相关教学改革，将其运用到实际教学中。探究性课程教学模式的制定应具有多样性与选择性，在探究中让同学们能够找到符合自己学习方法的教学模式，尽可能展现自己的学习能力，使探究性教学能够充分调动同学的学习积极性。高中的地理教学课程的设计一定要尽可能进行适当地转换、调整。同时，高中地理课程在进行探究性教学改革时，也要考虑到学校和教师的选择，不能给他们造成很多的困扰，尽可能满足学生的个性要求，也要给教师的授课提供便利。可以在学生中适当进行调查，根据学生的基本需求和自身的情况，充分发挥学科优势，提高学生的学习兴趣，促进地理教学模式的不断发展与完善。

2.倡导积极主动、勇于探索的学习方式

在高中地理教学过程中，不仅要合理运用有效的教学模式，还要适当对教学方式进行探索、创新，提高学生地理学习的活跃性，探究性教学改革能够及时发散自己的思维，创造性学习。在实际的教学过程不能局限于接受、记忆、模仿和练习，还要注意培养学生的探究创新精神、自主探索、动手实践等方式进行学习，培养学习的乐趣，进行探究式教学，迎合同学们多样性的需求。

探究性教学改革中，最近阶段的地理学习中，可以组织一些案例模型构建的活动，探究地理近阶段学习的专题、进行探究性活动、应用式教学活动、地理有关专题等等。这些活动都能不同程度地激发学生探索的精神，进行探究性教学选择的学习课题。探究性教学的教学模式强调的是要尽快提高学生的积极性，促进学生学习兴趣的培养，形成主动学习的学习习惯。

3.充分利用社会资源，深化教学体制改革

在高中地理教学方案的策划中，适时调整教学方案，根据学校学生的情况、学生的学习需求、学校教学的任务目标、根据学校的办学思想、教学大纲进行教学方案的改进，同时考虑学生的学习兴趣方向，根据学生的需要制定，促进教学服务。探究性教学引导学生走进课堂，走进教科书，走进社会实际，利用校内外一切学习资源，开发学生的学习乐趣。深化高中教育机制改革，在教学质量检查中，建立科学有效的评价机制。在地理教学中，要尽力开发学生的思考能力，帮助学生树立知识目标、能力目标，并且促进他们形成良好的人生态度与价值观。

必修2第六章人类与地理环境的协调发展中重点要学习环境问题和可持续发展。这部分内容可建立实际的开放型活动案例进行教学。如我校“黑龙江”的研究。（“黑龙江”是流经我校的一条河，因又黑又脏，故戏称“黑龙江”。）在研究过程中，要求学生重点了解和研究以下问题。首先，“黑龙江”为什么黑？其次，“黑龙江”能否在短期内恢复清澈？再者，若要逐渐恢复“黑龙江”的生态面貌，需要采取哪些措施？

学生经过实地勘察和研究探讨，可得由于盛泽镇纺织业兴盛，废水没有严格的排放标准，“黑龙江”受到了严重的水污染。在短期内，“黑龙江”并不能恢复清澈，因為纺织业为盛泽的龙头产业，是重要的经济来源，废水排放一直存在。若想恢复“黑龙江”的生态面貌，就要缓解经济和环境的矛盾，不能片面的追求经济增长，而忽略环境问题。所以要走一条可持续发展的道路。

在整个案例研究探讨的过程中，通过实地调查，引导学生关心我国的基本国情，关注环境和发展的现状与趋势，增强热爱祖国和热爱家乡的情感，同时，增强对资源和环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

地理探究性教学中，注重学生对于学习生活中的理论知识，在积累生活经验的过程中学习。适当调整高中学生地理的学习方法，让学生在理解理论知识的基础上学习，充分挖掘理论知识的精髓，进而提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]徐雪军.高中地理如何进行探究式教学[J].考试周刊，2014，（31）：128-128.

[2] 常莉.探究式教学在高中地理教学中的运用探究[J].才智，2015，（18）：53.