高职会计基础课程任务驱动教学模式的应用

【摘 要】本文分析任务驱动教学模式及其在高职会计基础课程中的运用优势，并阐述高职会计基础课程任务驱动教学模式的任务设计、操作步骤及应注意的事项，以树立学生为主体的教学理念，激发学生潜能，充分调动学生学习兴趣，从而提高课堂效率。

【关键词】高职 任务驱动教学模式 会计基础课程

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12C-0089-02

会计基础课程是高职会计电算化专业的一门基础课程，同时也是非常重要的一门课程，其中的会计基础知识、会计基本理论、会计核算方法等知识对后续的企业财务会计、成本会计、会计综合模拟实训等课程的学习影响非常大。因此，要想让学生学好这门课程，教师不能再用传统的“填鸭式”“灌输式”的教学方式，这样的教学方式学生只会被动地、依赖性地接受知识。教师应想办法改变传统的教学方式，融教、学、做为一体，强化学生能力的培养。同时，教师还要想办法改变学生被动接受知识的学习方式，广泛运用启发式、讨论式、参与式教学，充分体现学生的主体意识，激发学生的学习兴趣和积极性。在教学实践中发现运用任务驱动教学模式，不仅可以调动学生学习的积极性，而且通过创造真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，还可以培养学生的自学能力及分析问题、解决问题的能力。本文试分析任务驱动教学模式及其在高职会计基础课程中的运用优势，并阐述高职会计基础课程任务驱动教学模式的任务设计、操作步骤及应注意的事项。

一、任务驱动教学模式及其在高职会计基础课程中的运用优势

任务驱动教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。这种教学理论强调的是学生要由被动接受知识者变为主动建构者，教师也要转换角色，改变以往的以教师为中心，把学生当作接受知识的容器的教学模式。

在高职会计基础课程中，教师围绕课程总目标，把教学内容设计成具体的任务，学生在强烈的任务驱动下，以完成学习任务为目标，通过查找各类书籍及网络资源，在小组内进行讨论交流，学生积极建构知识，在规定的时间内完成既定的任务，通过完成任务，学生学到了专业的基本知识，基本技能，并且自学能力、分析问题及解决问题的能力也得到了提高。

任务驱动教学模式改变了以往“教师灌，学生听”的传统被动教学模式。教师要树立新的教学理念，树立学生为主体，人人成才的教学理念，要面向全体学生，强调学生主动参与，关注学生不同特点和个性差异，激发每个学生的学习兴趣。

二、高职会计基础课程任务驱动教学模式的运用过程

（一）任务设计

在任务驱动教学模式中，最关键的是任务的设计及选择，成功的任务能激发学生强烈的興趣及求知欲望。在教学过程中，教师可以把教学总目标分成一个个小目标，再把小目标分成一个个容易掌握的教学“任务”，学生通过完成“任务”来掌握知识，达到掌握本课程的教学目标。

1.创设有情境性的任务。“兴趣是最好的老师”，教师创设富有趣味性的任务，往往能很好地激发学生的学习激情及动机。教师应力求从学生熟悉的生活情境出发，设计的任务应来源于真实的学习和生活中，这样学生才能很好地应付，并主动地参与到完成任务的角色中，也可以调动学生学习的积极性。比如，要求学生掌握会计分录在工业企业筹集资金运动过程中的运用时，教师可以设计这样有情境性的任务：如果有一天，你自己做了老总，开了一家中小企业，首先你要筹集资金，那筹集资金的方式有哪些呢？各种筹资方式的账务处理又怎么做呢？此时，学生纷纷自由发言，有的说可以向银行借钱，有的说可以接受投资，还有的说……教师应从学生的生活经验和已有的知识出发，创设“回归生活”“贴近生活”的情境，这样新的知识才能内化到学生所掌握的知识体系中。学生根据“任务”来学习，变被动接受知识为主动建构知识，由“学会”变成“会学”，学生通过学习活动，可以掌握基本的知识和技能。

2.设置有层次性的任务。“任务”的设置一定要有层次性，不能过于笼统，遵循由浅入深，循序渐进的原则，有了层次性，优秀学生会感到挑战，一般学生会受到激励，学习困难生会尝到成功的喜悦。“任务”有了层次性，能最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。例如，在讲解资产负债表的编制时，教师可根据不同层次的学生设计不同的任务，对于基础较好而且接受能力较强的学生，可以设计根据一定的经济业务来编制资产负债表的任务，那就意味着学生首先要能够完整正确地把业务的分录写出来，接着做好“T”型账，最后才能编制正确的资产负债表，这样的任务对初学者来说难度是稍微大一些。而对于基础较差的学生，可以设计一些简单的任务，比如直接给学生一些会计科目的数据，让学生来编制资产负债表。这样根据学生的实际水平设置不同层次的任务，可以满足不同层次学生的需要，也能激发学生探索的欲望，学生完成任务后还可以产生成功的喜悦。

3.建构可操作性的任务。教师在设计“任务”时，要注意“任务”的可操作性。任务不能太难，否则会挫伤学生的学习积极性，任务也不能太简单，这样也会阻碍学生发散思维的形成。教师在实际教学中应重视微任务的设计，因为在任务教学过程中，任务无处不在，即大任务中包含小任务，小任务中包含微任务，只有完成了一个个的微任务，才能完成更多的小任务和大任务。比如，教师布置任务：编制购买材料经济业务的会计分录（A公司从中华公司购买甲材料2000千克，单价10元，共计20000元，增值税为3400元，上述款项尚未支付，凭单已经收到，材料已经到达并验收入库）。学生刚拿到这题时，首先就要想该经济业务涉及的会计科目有哪些？涉及的会计科目有原材料、应交税费、应付账款。接着就要判断各科目的金额是增加的还是减少的？原材料、应付账款都是增加的。最后判断各科目的记账方向？原材料属于资产的增加记在借方，应付账款属于负债的增加记在贷方，应交税费—— 应交增值税（进项税额）记在借方。只有这样建构一个个具体可操作性的微任务，学生就可以把正确的会计分录写出来了，也就可以把任务完成了。

（二）操作步骤

任务驱动教学模式的主要操作过程大体分为下面四步：

1.任务设计。任务的设计要根据课程的总体目标及学生的“最近发展区”为基础，教师对教学内容做通盘的处理，设计出需要学生了解的任务，需要学生理解的任务，需要学生掌握的任务及熟练掌握技巧的任务。教师设计的任务应该是真实性的事件或问题，对于超出学生认知范围的任务，學生很难达到知识的迁移，那也就很难达到完成任务的目的。

2.任务分解。教师提出任务之后，学生通过讨论式、参与式等学习方式进一步明确学习目标，各小组要完成的任务有哪些，为了完成本任务我们该如何把任务进行分解，只有把大任务分解成若干个小任务或微任务，并尽可能地找到解决一个个微任务的方法，才能更好地解决小任务或大任务。在任务分解过程中，让每个学生自由地、大胆地说出自己的想法，充分发挥学生的主体作用。

3.任务完成。通过任务驱动，让学生进入学习情境，通过小组讨论，自主探究等方式自主完成学习任务。在完成任务的过程中，教师只是一个帮助者和指导者，发现学生中共性的问题进行指导和帮助，学生才是真正的学习主体。

4.反思总结。在完成任务之后，教师要进行及时的总结反思，既要对学习内容进行总结，也要对学生的表现进行总结。通过任务驱动教学，将知识分解到任务中，但学生的知识还是比较零散的，需要教师的引导和帮助对知识进行归纳总结，并建立知识间的内在联系。教师及时评价各小组的合作成果，通过口头评价或播放优秀作品等方式表扬在完成任务过程中表现特别突出的小组或个人。对于各小组存在的共性问题进行讲解和指导，以免学生在以后的学习中再出现类似的错误。

三、任务驱动教学模式在实际操作中应注意的问题

（一）注重培养学生勤于思考和团队合作精神

赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说是一生中最有价值的本钱。”在教学中，教师必须让学生积极开动脑筋，勤于思考，逐步养成独立思考的好习惯。并且通过小组交流学习，相互启发，同学之间利用集体的智慧完成任务，培养团队合作的精神。

（二）教师必须做好角色转变

在任务驱动教学过程中，教师必须转变传统的“灌输者”“包办者”等角色，而应该成为学生学习活动的组织者、参与者和引导者。学生在完成任务的过程中，教师要组织学生进行小组讨论，合作探究，搜集和处理资料信息，教师还要参与到每个小组的各个学习活动过程中去，与学生共同探讨问题，引导学生善于思考，培养学生分析问题和解决问题的能力、合作与交流的能力。

（三）重视教学评价与反思

教学评价是指教师运用有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。为了每个学生的终生发展，教师要善于发现每个学生的优点，通过语言、目光、表情、暗示、动作等给予学生评价，让学生体会到满足感和成就感。

在具体教学过程中，教师常用的评价方式有个人自评、组内互评、组间互评、教师点评等，教师通过观察学生在小组讨论完成任务过程中的发言、提出解决问题的方案，达到的技能水平、与团队合作情况等方面对学生做出口头评价，教师通过观察各组学生在遇到困难时，是否通过主动查找资料，请教老师或同伴来解决问题，对表现优秀的小组进行口头评价。经过教师的评价总结，学生可以知道自己的长处与不足，对于自己的长处继续发扬，学生可以体验成功的喜悦，对于不足，在以后的学习过程中进行弥补。

总之，任务驱动教学模式，树立了学生为主体的教学理念，它面向全体学生，关注学生不同特点和个性差异，激发每个学生的潜能，充分调动了学生的学习兴趣，也提高了课堂效率。通过完成“任务”，促进学生学以致用、学用相长，提高了学生解决实际问题的能力和素质。

【参考文献】

[1]毕春苗.“任务驱动”教学模式的应用探究[J].山西大同大学学报，2008（6）

[2]郭海涛.任务驱动教学方法的构建[J].中小学信息技术教育，2003（3）

[3]郑英.任务驱动教学模式探究[J].考试周刊，2007（7）

【作者简介】刘少荣，柳州城市职业学院讲师，研究方向：职业教育教学。

（责编 何田田）