高职思想政治教育生活化取向教学设计探索

【摘 要】本文从教师观念转变、教学引导优化、教学评价体系升级等方面探讨高职思想政治教育生活化取向教学设计。

【关键词】高职 思想政治教育 生活化 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12C-0051-02

高职思想政治课堂教学生活化取向的介入，为课堂教学设计带来新的契机。高职思想政治教育生活化取向的教学设计，涉及教师观念转变、教学情境创设、教学引导优化、课堂训练设置、评价方式升级等多个方面。教师要综合考量多种制约因素展开教学设计，这样才能提升课堂教学设计的适合度，打造高效的思想政治教学课堂。

一、创新观念，创设思想政治理论课生活化教学情境

高职思想政治教育教学要凸显生活化，需要理论与实践相结合，教师要率先进行观念认知改变，积极创建新的教学模式，情境、协助、会话、构建是学习环境的重要因素，如何调动学生生活认知参与课堂学习，已经成为教师需要重点考量的问题。

（一）转变教师生活化观念。高职思想政治课堂开展教学时，教师作为课堂教学设计者、组织者、参与者、服务者，需要及时转变教学观念，彻底摒弃传统教学教师“一言堂”做法，要主动改变习惯教学行为，利用多种现代教学手段，提升课堂教学有效性。为让学生能够获得思想触动，教师要做好学情调查，对学生生活现实展开多元研讨，针对学生生活认知思维展开教学设计。

学生生活中存在手机依赖症的现象，这是最真实的生活现象。教师要根据教材学习内容，适时引导学生对此展开认知讨论，或者是举行课堂大辩论，让学生在思辨中明确是非，矫正生活学习行为。学生生活消费情况存在许多不良现象，超前消费意识过重，导致生活出现“经济危机”，这是较为普遍的校园现象，教师应从不同角度展开教学设计，发动学生进行广泛的走访调查活动，让学生在具体活动中形成健康消费观。这样的思想政治教育带有浓重的生活化气息，自然具有重要现实意义。

（二）介入生活化教学情境。以生活背景设计教学情境，可以给学生带来身临其境的感觉，有效激发学生学习兴趣。所谓生活化情境，是以学生生活现实为背景，设计学习任务和目标，引发学生主动展开自主、合作、探究学习研究，形成切实学习认知。在生活化教学情境创设时，教师需要对教材学习内容和学生生活实际展开调研，找到文本、生本思维对接点，可以有效提升教学设计的针对性。

创设生活教学情境方法众多，教师要做好选择。列举生活案例、讲述生活故事、多媒体展示图片视频信息、实地调查、课堂演绎等，都可以创设适宜度更高教学情境，引发学生参与学习的主动性。生活案例列举时，要关注学生兴趣取向，高职院校学生对周边生活事件感兴趣，对同龄、同群体生活有同感，教师要注意对生活案例进行筛选。如就业、创业、恋爱、财富、读书、成长等主题案例，都能够获得学生的高度关注。生活故事来源于生活，具有真实性，对学生有一定吸引力，教师要抓住学生思想启动点展开讲述，以提升引导效果。多媒体展示，这是教师最常用教学情境创设手段，多媒体可以将丰富的图片、视频、文字、动画等信息，以声光电形式传递到学生面前，给学生视觉、听觉都带来重要刺激，学生学习热情被点燃，其学习效果当然是值得期待的。

二、优化引导，彰显思想政治理论课生活化人文意识

课堂教学中，教师要注意精心选择教学引导方法，尊重学生个体差异，利用分层教学方法，对不同群体学生展开个性教育，以促进所有学生的公共进步和成长。

（一）精选课堂教学方法。教无定法，贵在得法。高职思想政治课堂教学中，教师要有教法创新优化意识，要根据学生生活感知实际对教法资源进行整合。讲解法、展示法、操作法、参观法、讨论法、竞赛法、对比法等，都是教师教学常用的教学方法。

讲解法，教师对教材相关概念、定义、原理展开讲解，让学生有清晰认知。为接轨学生生活认知，教师不妨让学生参与到讲解环节中，教师从学生的讲解中可以了解学生的学习情况，并给出必要的引导和启迪。展示法，可以给学生提供更多的展示机会，特别是结合生活经历的展示，可以创设重要的课堂学习契机。操作法，思想教育没有实验需要操作，但生活实践内容不可或缺，在具体施教中，教师让学生展开课堂演绎，一样能够给学生带来重要感知机会。无论是采用哪一种教学方法，都需要与学生生活接轨，这样才能给学生带来丰富生活感知。

（二）尊重学生个性发展。学生存在个体差异，思想政治学习也是一样，因为平时学习习惯、学习效率、学习悟性都存在一定差异，其课堂学习表现也不会完全一样。教师要尊重学生个性表现，并给出针对性教学设计，让更多学生都能够得到同样的进步和成长。高职院校学生学习基础参差不齐，教师在课堂教学设计时要引入分层教学意识，对不同学生展开不同教学，其操作难度很大，教师要注意优化教法，以提升教学有效性。

例如对于穿戴问题，每一个学生都有自己的审美观，教师在进行思想政治教育时，不能用大一统式教育方式，要求学生都能够接受教师的审美观念。在具体施教时，教师要用更为专业的视角，和学生展开互动讨论，给学生更多规劝、建议，而不是行政命令，学生接受起来比较温和，教学效果也会更显著一些。

三、拓展训练，升级思想政治理论课生活化评价体系

课堂训练设计时，教师要注意引入学生生活认知，设置多种训练内容，丰富训练形式，还要介入多元课堂评价方式，激励学生主动参与课堂训练活动，促进思想的改造和成长。

（一）设置多样训练内容。思想政治课堂训练设计时，教师可以借鉴网络相关信息材料，但需要充分考虑学生生活实际感知情况。如果能够让学生展开生活调查、实地观察、演绎活动、报告展示等实践训练，学生一定会表现出更大热情，确保课堂训练能够维系在较高维度之上。学生生活认知丰富多彩，教师要注意多元接轨，从学生生活实践角度展开教学训练设计，学生主动性被激活，其学习动力强劲，学习操作效果当然会更显著。

例如生活调查训练，教师让学生走访调查不同学生群体，对就业、创业的规划情况，学生会快速行动起来，并对相关群体展开深入细致的调查，对相关信息材料进行分析比对，形成最终调查结论。学生对这些内容具有较强敏感性，介入热情高涨，操作效果也会更突出。

（二）引入多元评价方式。课堂教学评价有诸多形式和方法，教师要注意学生生活认知水平，注意多种评价方式的综合运用，给学生带来更多学习认知体验。自评、互评、教师点评，是比较常见的评价方式，在具体操作时，教师要引导学生从生活实践角度展开，从生活审美视觉发动，学生会放下有色眼镜展开评价活动，切实发挥评价的激励作用。

例如教师课堂评价，当学生获得优异成绩，或者有突出表现时，教师可以给出最为专业的点评，也可以用一个手势、一个眼神、一个动作，给出评价。甚至可以借助网络表情符号展开评价，学生会感觉特别亲切，其激励效果不容小觑。

基于生活化的高職思想政治课堂教学设计，需要观照学生生活现实和思想现实，针对学生生活认知展开教学设计，可以极大地提升课堂教学效率，给学生带来更为丰富学习感知。高职院校思想政治课堂教学要摆脱传统说教意识，从不同角度展开教学改革，教师需要转变教学观念，学生也需要改变学习习惯，切入更多生活经历认知，让思想政治课堂贴近学生生活，从而为学生健康成长带来重要助力。

【参考文献】

[1]潘虹.高等职业院校思想政治教育生活化取向教学设计研究[J].机电产品开发与创新，2014（1）

[2]李艳.急于生活化思维的高职思想政治理论课教学模式的研究[J].辽宁高职学报，2016（5）

[3]苑秀芹.高职思想政治理论课生活化教学模式的构建[J].陕西广播电视大学学报，2014（2）

【作者简介】黄华燕（1982— ），女，湖南涟源人，广西机电职业技术学院计算机与信息工程系讲师，硕士，研究方向：大学生思想政治教育和高等职业教育研究。