利用优势资源打造自动化技术人才培养高地

禹柳飞

（广东石油化工学院 自动化系，广东 茂名 525000）

摘要：在分析了行业和企业对专业人才的新要求基础上，对我校自动化技术应用型人才培养示范基地的建设过程进行了总结，基地建设过程中对资源进行了整合，构建了三个实践教学平台，在OBE模式下对人才培养目标进行修订，以项目为基础精心打造了学生科技创新与实践教学平台，并组织了实施，经过近二年的建设实践表明，基地建设促进了我校工程教育的改革，提高了人才培养的质量和水平。

关键词：人才培养示范基地；教学平台；OBE；工程项目

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0180-02

一、引言

近年来随着石油化工产业的快速发展，石化企业急需具有鲜明行业特色的高质量专业人才，广东石油化工学院是南方唯一一所石油化工类高校，培养石化行业所需的专业人才责无旁贷。石油化工生产过程一个显著的特点是在恶劣环境下长时间连续生产，控制技术和生产过程管理信息化是实现石油化工生产过程自动化和提高石油化工产品质量及效益的重要手段。石油化工行业把加强高技能人才队伍建设和培养高素质职工队伍，作为提高行业核心竞争力的战略性任务。中国石化集团公司在《中国石化“十二五”及未来十年人才发展规划纲要》提出在“十二五”期间急需培养一大批理论素养高、创新创造能力强、技术过硬、善于解决现场技术难题、具有较强技术集成和应用能力、能够进行技能创新和组织项目攻关的高级工程应用型技术人才。其中，针对现代石化企业生产集约化、自动化，尤其需要大量了解石化企业生产流程，能扎根献身石化事业，具有较强技术集成和应用能力、技术过硬、善于解决现场技术难题的具有强实践创新精神的电气与仪表自动化特色高级工程应用型人才。

二、自动化技术应用型人才培养示范基地

为提高人才培养质量，2014年自动化系申报了学校的自动化技术应用型人才培养示范基地，获得了立项，基地经过近二年的建设，在资源整合、培养方案的顶层设计、专业建设、课程建设和科技创新上进行了一系列的改革，为促进自动化类专业工程教育改革，提高学生的工程实践能力和创新能力上取得了一些成果。

三、资源整合，构建合理的实践教学平台

基地拥有控制理论与控制工程特色优势学科实验室、广东省石化装备故障诊断重点实验室、广东高校石油化工过程装备故障诊断与信息化控制工程技术开发中心、石油化工过程装备安全监测与控制工程研发中心、广东省教育厅石油化工工程教育中心、教育部国家级工程教育中心、中央支持地方高校专项资金电气工程及其自动化专业实验教学中心等实践教学平台和自动化、测控技术与仪器和电气自动化技术专业的专业实验室，设备资产超过四千万元，资源优势明显，如何让这些硬件设备在人才培养上发挥其优势，一直是我们在思考的问题，只有通过资源整合，构建相应的实验、实训及工程实践教学平台和科技创新平台，让平台在人才培养上各司其职，才能真正发挥出基地的资源优势，切实提高学生的工程实践能力和创新能力。图1为基地三级平台建设思路，从自动化技术人才培养目标出发，构建达到人才培养目标的第一级实验教学平台；从实验平台中抽出分立元件或可拆装调试的设备构建第二级实训和工程教育平台，学生可以在设备上进行安装、调试、运行和故障分析与排除；从二级平台中选取可进行项目设置且能培养学生科技创新能力的设备，加上学科平台设备和教师个性发展所购置的设备组建第三级科技创新平台；按以上模式对基地的设备进行了归类，构建了自动化技术实训和工程教育的硬件系统，奠定了平台软件建设的基础。在平台硬件系统的支撑下，对平台软件进行了配置，在OBE模式下依据人才培养目标和毕业要求，匹配了专业人才培养的实践教学体系，根据各个实践环节与学生的知识、能力和素质矩阵的关系，结合以往的教学反饋，重新修订了各类实验和实训的教学大纲，围绕教学大纲要求修订了各个实践环节的指导书，围绕预期的学习产出，对各实践环节进行了教学设计，并实时对教学效果进行全方位评价，不断改进教学方法，以期达到效果最优，初步完成了平台软件系统的建设。

四、OBE模式下人才培养目标顶层设计

行业与用人单位的需求是制定专业人才培养目标的主要依据，随着社会经济的发展，企业正由劳动密集型向技术创新转变，对人才的知识、能力和素质要求有了较大的变化，结合当前需求与长远需求相协调、多样性的需求与学校办学和人才培养定位相匹配的原则对人才培养目标进行修订势在必行。高校培养的毕业生要达到企业希望的知识、能力和素质要求，就得从人才培养目标和毕业要求出发，匹配相应的课程体系，按要求组织教学，通过课程评价反馈是否达到了目标要求，达不到要求就得不断改进教学方法，使得教学产出达到目标要求。图2为自动化系人才培养目标修订思路图，根据思路图各专业组织教师对用人单位进行走访，了解用人单位对毕业生的知识、能力和素质要求，对毕业生进行回访和问卷调查，了解课程设置是否满足培养目标和毕业要求，与在校生进行座谈，了解相关课程的教学是否达到了预定的产出要求，组织专业教师进行分析与研究，完成了OBE模式下的人才培养目标修订，图2的双反馈结构中人才培养目标框和教学过程框是控制器，是可以进行整定的，所以在教学过程中会根据教学评价不断改进教学方法，以期达到培养目标的要求，根据企业对毕业生的评价，一个教学周期后还将对人才培养目标进行修订。

五、以项目为基础，精心构建科技创新平台

基地拥有一大批诸如故障诊断、基于FCS的运动控制系统、基于组态王工控软件的过程控制系统和基于PLC的柔性罐装生产线等先进设备，利用基地的设备优势，充分发挥教师和学生的主观能动性，为教师科学研究和学生科技创新提供了有利条件。基地已充分利用这些设备，以项目为基础构建了一个全新的学生科技创新平台，具体实施过程为：（1）项目准备。自动化系师资力量雄厚，有专业教师二十多人，根据教师的个性发展，充分利用实训设备、学科平台设备和教师的个性平台设备，精心设计了二十几个工程项目，项目已有一定的前期基础和可操作性。（2）组建项目小组。自动化系年招生九个本科班和二个专科班，每年都有大量学生找老师申请加入一些专业学习小组，也有少数机电和化工类学生咨询如何多学一点自动化技术，通过选拔组织了部分优秀学生组建了项目小组，每个小组三到四人，明确了项目的目标和任务，确定了指导教师，在老师的指导下，学生制订了项目实施计划。（3）项目的实施。每个项目小组安排一到二名工程实践能力强的指导教师，定期给学生布置任务，定期检查指导，定期交流沟通，基地对阶段性的计划进行检查督促，项目实施过程中及时进行总结交流。（4）示范推广。部分项目已按计划完成，部分项目还在实施过程中，计划在全部项目完成后进行总结分析，提出改进措施，并逐步推广示范。

六、结束语

自动化技术应用型人才培养示范基地充分利用资源优势，进行了设备资源的整合，构建了三个实训和工程教育平台，精心打造了科技创新和实践平台，在OBE模式下对人才培养目标进行了顶层设计，匹配了相应的课程体系，对教学过程进行了不断改进，经过近二年的建设，取得了一定的成绩，将继续根据基地建设思路，加快建设步伐，逐步推广示范。

参考文献：

[1]顾佩华，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育，2014，（1）.

[2]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014，（17）.