转动课堂师生课内课外互动模式探索与实践

伦淑娴+李春杰

（渤海大学 1.新能源学院；2信息科学与技术学院，辽宁 锦州 121013）

摘要：渤海大学实行的“转动课堂”是提升人才培养质量的一种创新教学模式。课堂上实行精讲、互动、练习，是强调以培养学生实践能力、创新能力和团队合作能力为中心的教学方法。本文首先阐述了转动课堂内涵。然后，对转动课堂中的师生互动内涵和特点进行了研究。最后，以《风力发电技术》课程为例，给出课内互动和课外互动的可操作性教学方案。

关键词：转动课堂；师生互动；翻转课堂；实践能力；创新能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0165-03

“转动课堂”[1]是渤海大学杨延东教授提出的一种新型课堂教学模式。既包含教育理念的转变，更体现教学方法的更新。“转动课堂”把学生从传统的灌输式课堂中解放出来，使教学活动有益于学生综合素质的提高，以学生为中心，让学生不仅收获知识，更要学会获取知识，应用知识，提高实践动手能力，提高应用知识的能力，真正成为适应经济社会发展，適应“大众创业，万众创新”的新环境的适用型人才[2，3]。

一、转动课堂的内涵

1.“转动课堂”中的“转”。“转动课堂”中的“转”主要是指：

（1）转型。即人才培养模式由传统模式转到新的改革模式上来。

（2）转法，由课上传统的灌输式、填鸭式的教学方法转为启发式、探究式、讨论式、案例式等教学方法上来。

（3）转体，课堂教学从传统的以教师为主体转变为以学生为主体。

2.“转动课堂”中的“动”。“转动课堂”中的“动”主要是指：

（1）互动。主要包括师生互动、生生互动、师师互动。通过互动，让知识获取和消化变得鲜活。

（2）动手动脑。教师引导学生动脑，动手练习，学会知识是什么和怎么用知识。

在转动课堂上，主要包括三个教学环节，即教师精讲，师生互动，学生动脑动手练习。教师精讲是指教师需要在课堂上将最重要、学生最需要掌握的内容进行精心的组织与讲解。精心地选取授课内容，科学地组织精讲内容，高效地讲授精讲内容。精讲的主要特点是授课内容精、讲授精、用时精，三者缺一不可。根据授课内容和学生的实际认知特点，转动课堂的精讲时间不要多于课堂教学时长的60%。这三个教学环节的时间顺序、时间长短可以微调整，形式可以多样，真正调动学生自主学习的积极性，高效吸收理解所学知识，提高动手实践和创新能力。

二、师生互动的内涵与特点

师生互动包括教师与学生的互动，学生与学生互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之间的互动、小组与教师之间的互动，教师与教师之间的互动等。教师根据学生的学习成效实时动态地调整教学方法，使学生在学习过程中建立适合自己的学习模式，真正学会如何学习、思考、合作和表达。课堂互动需要围绕如何引导学生思考问题、分析问题、发现问题、解决问题、主动学习等能力培养进行开展，应该具有如下特点：

1.是基于问题的课堂互动教学。问题是调动学生学习动机和思维主动性的最好刺激物[4]。问题可以来自日常生活，也可以来自某个工程领域，可以来自教师正在从事的研究课题。问题可以在课前提出、可以在上课过程中提出。问题可以由教师提出，也可以由学生提出。

2.是教师主导和学生主体的实现过程。在转动课堂中，教师的主导性表现在：激发学生的学习动机和学习意向，导引学生思考，解释学生疑惑的内容，及时正确评价反馈学生的学习结果。学生的主体性表现在：主动地把教师的教学意图变成自己的学习意图和行动要求，不断深度内化知识。教学过程中的师生互动是教师主导和学生主体活动的动态交替交融过程。

3.是共同学习的教学。生生互动，会碰撞出新的问题与有意义的知识成果。师生互动，教师收获了学生的新思维、新视觉、新问题，学生收获了老师的一种思维路径，解决问题的方法和手段。

4.是不拘一格形式的教学。针对不同形式的教学内容，采用不同的互动教学方法，如讨论式、学导式、发现式、案例式、学导式、启发式、问题式、任务驱动式、探究式及其多种方法融合等。

三、师生课堂互动的教学实施方案

根据教学流程划分，“转动课堂”的师生互动包括课堂互动和课外互动。下面以《风力发电技术》课程为例，说明师生课堂互动的具体实施方案。

1.精选和创新课堂互动内容。师生互动的内容是学生需要进一步内化的知识点，也可以是启发和培养学生创新的内容。在互动内容的选择上要下功夫，要有创意，要以应用为背景，要形成一个好问题，要做到让学生感兴趣，激发学生的思考。以《风力发电技术》课程为例，在讲授能源分类知识点时，以问题“我们是新能源学院，什么是新能源？”，在讲授风力发电技术的优缺点时，以问题“风力发电是导致雾霾的推手吗？”的方式实现师生互动，生生互动。

2.优化课堂互动教学方法。为了更好地实现课堂互动，可以采用多种教学方法，使得互动方式不拘一格。下面针对导学-学导式教学法、讨论式、案例教学法来说明转动课堂中的课堂互动教学方法。

（1）导学-学导式教学法。导学-学导式教学法综合运用了导学式和学导式这两种教学方法，取长补短，是教师主导，学生主体的具体体现。具体实现方式一：由教师概讲（教师提供教案及相关资料）-学生自学（包括课前预习、课上自学）-学生释疑（学生自行查阅参考资料、学生讨论、教师个别辅导等）-小组讨论-小组表述答案-教师和其他小组进行评价和质疑-教师精讲（教师讲透学生难以弄懂的要点）-学生演练等环节形成教学的基本过程。具体实现方式二：由教师概讲（教师提供教案及相关资料）-学生自学（包括课前预习、课上自学）-学生释疑（学生自行查阅参考资料、学生讨论、教师个别辅导等）-教师精讲（教师讲透学生难以弄懂的要点）-学生演练等五个环节形成教学的基本过程。在《风力发电技术》课程中，在完成讨论问题“风力发电对电网造成什么影响？”过程中，采用导学-学导教学法。先启发式教学，引导学生畅谈风力发电对电网造成的具体影响，发现学生不能用术语描述电能质量。因此，教师概讲了是风力发电的什么特点对电网造成影响，具体影响电网什么？并指定为下一次的具体讨论内容。学生课外自学，经过学生讨论，向老师咨询等方式，理解风力发电对电能质量造成的影响。然后，下一次课堂讨论此内容。历经小组表述、教师和其他小组进行评价与质疑、教师精讲、学生回顾练习等方式完成这个内容。

（2）讨论式。在转动课堂中，讨论式是一种最好的师生互动方式。讨论中，学生可以用手机上网搜集资料，教师要巡视，可以适当参加某个小组，一定要少说多听多看。学生在讨论课上的表现应成为成绩记载的重要组成部分。学生课前预习-教师精讲-创设情境-学生讨论-小组表述-教师和其他小组质疑-教师总结与评价-师精讲（教师讲透讨论中衍生出的知识点或学生遗漏的要点等）-学生小结作业等环节形成教学的基本过程。在《风力发电技术》课程中，多次组织学生进行讨论，以问题方式引出的讨论内容：风电场如何选址？风能资源评估的步骤？测风塔安装位置和测量时应注意哪些事项？风电场如何选址？风电场如何建设？为什么常用三叶片风轮发电机组？风力发电是导致雾霾的推手吗？风力发电对电网具有什么影响？风力发电的优缺点是什么？

（3）案例教学法。在转动课堂中，采用案例教学法，可以提高学生的实践能力。在《風力发电技术》课程中，风能资源评估由学生自学，并完成实践作品题目“针对某个风电场进行风能资源评估，给出评估过程和评估结果”。

3.课堂互动的教学组织和程序。教师一定要科学地设计师生互动的教学过程，要进行精心准备与组织实施，使得互动内容与互动方式协调匹配，实现激发学生积极参与的教学目标。

以讨论式教学方法为例，老师根据教学内容，精心凝练出问题，提前发给学生，让学生自学，查阅资料，学生间交流，小组间交流，或向教师反馈获得解释。在课堂师生互动环节上，教师创造情境，合适时机组织学生讨论，教师巡回点拔，观察学生们的表现，适时参与某个小组了解情况，对难以解决无法进行的讨论给予适当引导。讨论时，学生可以通过查阅资料，特别是借助手机等移动终端获得网上相关信息。小组讨论完毕，讨论结果由组长指定组员进行答辩，其他组员可以补充。教师和同学可以质疑和继续提问，属于小组答辩过程。答辩结束，老师对学生的表现和知识的内化程度进行评价，并进一步通过精讲方式给出正确答案。

4.课堂互动必须实行优化分组和正确考核评价。开学初，对学生进行优化分组。小组分配要根据学生的性别、成就、智力、性格、理论理解能力和实践动手能力等进行灵活搭配。组内成员的分工要清楚，可以设组长、记录员、发言人等；职责要明确，要确保每位成员都有事情做；每次小组活动后教师进行点评和成绩评定。其次，教师对小组活动要实施动态管理。例如小组完成一项任务后要重新组合，成员的职责轮流变更等。如《风力发电技术》课程开课之初，小组采用学生自愿和老师指派的方式组成。班级人数60人，每个小组5-6人，其中基础好的2-3人，中等及其基础薄弱一些的3-4人。每次小组讨论可由组员选组长、记录员和发言人。

为了使学生具有更好的主动性，完成课外学习，需要有一套合理的考核评价机制。以《风力发电技术》课程为例，课堂互动有一套非常细化的得分标准。师生互动学生表现占课堂总成绩成绩70%，对于主动回答问题，质疑提问等给予奖励加分。

四、课外互动的教学实施方案

如果转动课堂中的课内教学占课程总学时60%，那么课外教学占课程总学时40%，仍属于授课范畴。在课外教学中，主要以师生互动为主。课外互动可以在教室里、可以在网上，可以是全部学生，可以是少数学生。根据课程目标要求，可以采用答疑、实践作品展示、发明等实现师生课外互动。

针对《风力发电技术》课程，课外互动主要以学生的实践作品设计与展示为主，如以如何提高风力发电场的发电效率为任务，三周时间准备，并启发了同学们思路，如从提高风能捕获角度，设计多层风力叶片、利用树叶原理设计风力发电树等；从风光互补发电、减小弃风现象、设计小型风力发电机组和移动电源等角度给予同学启发。并同时教授学生如何查找资料，如在渤海大学主页图书馆中查找论文、专利等。提出创新设计作品答辩内容按照背景、基本思路、关键技术、推广价值等准备。在创新作品答辩过程中，教师与其他学生均是评委，可以提问或质疑。提问有道理的可以加分，提问者可以与答辩者同台进行辩论。另外，教师积极引导学生参与团队的科研项目。引导学生按照自己兴趣选题，由教师亲自指导参与挑战杯、全国大创项目等，近两年已获批五项国家级大创项目。同时，指导学生如何查找资料，书写发明专利等。具体交流方式可以采用微信、QQ、邮箱、面对面等，真正做到与学生实时互动交流。

五、采用全程动态精细化考核评价机制

为了课内、课外师生互动取得良好效果，真正启发学生学习的主动性，学会如何发现问题、分析问题和解决问题，感受团队合作的重要性，需要采取全程动态精细化考核评价机制。如，某个学生缺勤，可以用一个创新作品来弥补，使学生始终有机会多学多做。课堂上主动向老师提出问题，奖励3分，主动回答问题奖励3分等。

参考文献：

[1]林琳，冉清文.培养适用型人才：一个大学校长对高等教育的思考与践行[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2016，（3）：104-107.

[2]杨延东.我的大学观[M].辽宁教育电子音像出版社，2014.12

[3]林琳，杨延东.转动课堂论[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2015，（6）：97-101.

[4]谢晓芳.高校思想政治理论课开展师生互动教学的探讨[J].教育与职业，2009，（11）：104-105.