基于职业能力培养的高职《电机与电气控制》教学改革

许文斌

（空军航空维修技术学院，湖南 长沙 410024）

摘要：基于职业能力培养的课程改革是高职院校教学改革的基本出发点，针对《电机与电气控制》课程教学现状和存在的主要问题，提出了教学改革的必要性，从课程核心能力培养、学习能力培养、职业素养养成、社会能力培养等方面探讨了进行基于职业能力培养的《电机与电气控制》课程教学改革措施。

关键词：职业能力；教学改革；高职教育；职业素养

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0091-02

高职教育的目标是培养高素质技术技能型人才，高职院校培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，具有熟练的职业技能和扎实系统的专业应用知识，对于学生职业技能的培养至关重要。文章依托企业岗位职业能力需求分析课程目标，剖析目前《电机与电气控制》课程教学存在的主要问题，从课程核心能力培养、学习能力培养、职业素养养成、社会能力培养等方面所实施的改革进行描述，旨在通过改革提高学生专业技能、学习能力、职业素养和社会能力为一体的职业能力，为课程的建设与教学提供参考。

一、《电机与电气控制》课程目标分析

1.总体目标：通过层次性循序渐进的学习过程，使学生克服对本课程知识的枯燥、相关概念难理解和畏惧感，激发学生的求知欲，培养学生敢于克服困难、终生探索的兴趣。培养学生能够使用电机与电气控制技术对机床和工业生产设备进行控制，并具备对各种电气控制系统的设计、安装、调试和排除故障的基本能力，使学生了解电机与电气控制技术在机电一体化领域的发展动态和趋势，强化学生职业素养的培养。

2.职业岗位能力目标：具有变压器的检修维护能力；具备直流电机能力、选用、维修、维护能力；具备三相异步电动机的安装、选用、维修维护能力；低压电气设备选用能力；读识电气控制图的能力；继电器、接触器典型控制线路设计安装、调度；常用机床控制线路检修能力；可编程控制器选择使用能力和电机的变频调速控制能力。

3.方法能力目标：具有一定的资料收集整理能力制定、实施工作计划和自我学习的能力；经历基本的工程技术工作过程，学会使用相关工具从事生产实践，形成尊重科学、实事求是、与时俱进、服务未来的科学态度。

4.社会能力目标：对从事机电传动与机床电气控制技术工作，充满热情；有较强的求知欲，乐于、善于使用所学电气控制技术解决生产实际问题；在工作实践中，有与他人合作的团队精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点，具有良好的沟通和团队协作能力。

二、《电机与电气控制》课程的现状与存在的问题

作为机电一体化专业的核心专业课，《电机与电气控制》课程主要培养学生电机控制线路安装、维护和设计能力，核心能力主要包括电气控制技术、PLC等工业控制技术、自动调速系统的应用能力等。在具体的教学活动中，要引导学生在应用电机与电气控制技术的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、个人表现与团队协作等不同层面职业素养的综合提升和协调发展。分析目前本课程的教学现状，还存在以下主要问题。

1.教材内容混杂。《电机与电气控制》这门课程涉及内容多，知识点多，是机电一体化专业的一门专业技能核心课程，难度相对较大。而目前的教材内容混杂，包罗万象，一本教材的内容涉及多个模块；另一方面，教材内容有如蜻蜓点水，泛泛而谈，教学过程中学生很难理解和消化，不便于教学的开展。

2.教学方法单一。在当前的课程教学活动中，仍然是以教师的讲授为主，学生被动地接受知识，教师与学生之间缺乏必要的互动。同时，课堂教学与社会实践存在着不同程度的脫节，学生接受能力和实践能力的培养被忽略，导致学生学习兴趣降低。

3.没有体现学生的中心地位。以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，老师教什么学生就学什么，忽视了学生的积极性、主动性，在教学方法上也是采用“满堂灌”，把所有的知识点在课堂上重复来重复去，让学生被动地、机械地接受，过分追求教材体系、重理论轻实践，往往一节课下来学生好像懂了又好像不懂，或者期末考试能考很高分但是一到实践环节就束手无措，这与当今社会强调实用技能、强调知识创新的素质教育不符合，因而难以适应社会对人才的需求。

4.轻视素质和能力的融合。以理论为基础，安排实践训练，但实质上还是理论为主，重理论教学，缺乏实际操作、职业素养的培养，能力培养在过程化教学中没有充分得到体现，学生职业能力培养有待加强。

三、基于能力培养的课程教学改革

1.课程内容分解，突现课程核心能力培养。打破传统的机电一体化专业中开设的《电机与电气控制》课程设置，将其分解为《机床电气系统安装与调试》、《机床电气系统的PLC控制》和《电动机的变频器控制》三大训练项目，如图1所示，内容上层层递进，每个项目分为基础训练模块、综合训练模块和拓展训练等三个模块。基础训练模块以电机电气基本控制回路的安装、检测、调试为核心能力，熟练地选用低压元器件组建异步电机电气基本控制回路；综合训练模块以电机电气控制回路识图、读图、绘图为核心能力，熟练分析典型机床的电机电气工作原理和工作过程；拓展训练模块以电机电气控制回路故障分析、排故为核心能力，熟练排除典型机床常见故障。所有模块的教学以项目为平台、问题为导向，理实一体，学中练、练中学，突出课程核心能力的培养。

2.方法引导，加强学习能力培养。以学生为中心开展教学，加强学生的学习、创新能力培养。职业教育的根本任务是培养高素质高技能型人才，同时培养的学生应具有再学习能力、知识自我提升能力、可持续发展能力和立足岗位的创新能力。课程教学中以学生为中心，采用“问题提出+引导文+难点重点+问题解答”到知识点串讲的教学方式，引导学生脱离书本语言自我总结，学会理解、学会概括，学会发现问题、提出问题、解决问题，同时引入当前技术发展和应用趋势，加强学生自我学习能力的培养。

3.优化教学手段，促进职业素养养成。实践教学一直以来是高职教育培养学生技术能力的重要手段，但一般都局限于专业操作能力的训练。突破实践教学的局限，加大实训实践教学力度，集专业技术操作能力培养和职业素养培养于一体。借助学院实训实践教学星级管理建设之东风，以实训室星级评价体系为指导，建设基于“6S”现场管理的“四星”级电气综合实训室，强化实训过程管理。训练项目紧密对接企业岗位操作需求，推行数字化工卡实训教学，所有训练项目严格按企业岗位要求的程序、行业标准实施，分知识点、分步骤进行考核。

4.分工协作，注重社会能力培养。团队协作能力是指建立在团队的基础上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。1994年，组织行为学权威、美国圣迭戈大学的管理学教授斯蒂芬·罗宾斯首次提出了“团队”的概念：为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。

对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。高职院校为企业生产一线培养技术技能型人才，生产过程中分工与合作并存，个人能力和素质固然重要，但合作尤显重要。

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