基于关联理论的英语阅读教学研究

丁赛红

摘 要：文章从关联理论的角度出发，阐述英语阅读中核心词汇筛选、语句联系、类文关联等阅读方法的运用对活化教学的重要作用。透过关联关系的分析，能使学生有针对性地阅读探知，主动灵活运用英语的过程中深化理解和主动表达。

关键词：关联；高中英语；阅读；词汇；语篇；运用

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0097-01

法国学者斯波伯（Sperber）和英国学者威尔逊（Wilson）于1986年提出关联理论（Relevance theory），认为人们识记中的已有信息具有一定的关联性，与场合、情境、语境等有一定的联系。该理论的运用，能使得学生从相应的阅读素材中获得有效核心信息，便于学生在主动灵活运用中强化感悟，增强体验。从词汇出发，引出与之相关联的信息，突出以点带面；注重语句关联，找出相应的语境与信息，能使得彼此联系更加紧密；关注类文阅读指导，利于学生在触类旁通的过程中产生自觉的举一反三的学习激情，增强理解感知的主动性和创造力。

一、筛选词汇，发现核心信息

教师通过指导学生揣摩词汇发现其中的内涵，对准确把握语篇所表达主旨具有一定的推动作用。特别是一些具有核心要义的词汇，往往对理解整个语篇的内容有着一定的指导作用。如表示否定、时间、地点的词汇，能从中发现更多的关联信息，便于学生在整理运用的过程中产生获得感。学生通过筛选词汇主动联想，使之关联成为语句、语段等，更能强化感知。例如，在牛津高中英语模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand up for your health”阅读指导中，教师可引导学生围绕comedy、health、comedian、Billy Crystal、laughter等词汇，建议学生思考：What did the author want to tell us？ From Billy Crystals work， what did we get？ What did we get from laughter？帮助他们从相应的词汇信息中摘录相关内容。在此基础上，可要求学生结合语篇题目，围绕其中的一些语句进行深入交流，帮助他们从相关的词汇信息中串联起一定的表达内容。

鼓励学生自我筛选相应的词汇，引导他们从相应的表达信息中发现一定的内容，能使得学生集中注意力主动深入理解语句、语段。教师应多鼓励学生有针对性地找出相应的词汇，多给他们更多的自我研读机会，让他们在由此及彼的过程中整合资源，形成一定的理解联系整体。

二、联系语句，把握语境内涵

英语阅读是学生在找出彼此联系语境中去伪存真的过程，是学生主动和文本、作者、人物深入对话的过程，而这种对话势必需要一定的语境氛围和语言表达能力，需要学生在准确把握相关信息要点的基础上获得理解灵感和语感。联系语句过程，也是学生理解感悟不断丰富和拓展的过程。例如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教学中，教师不妨根据每一段的首句，建议学生从What did the author want to tell us？的角度深入理解阿司匹林和盤尼西林的来源，建议学生围绕“The value of aspirin and penicillin”从相应的语句中发现更多富有深刻内涵意义的语句。有的学生以相应的语句为联系点，围绕“What did I find in the article”主动摘录筛选出相关的信息，从语段中理解表达内涵，有的同学从语句在语段中的结构把握其在谋篇布局中的作用，深入探知相应的内容和意义。

教师从语句联系的角度深入剖析其中的作用，引导学生在不断阅读的过程中强化理解，更利于增强学生感悟文章的能力。联系语句，能使得学生在前后语境的关联中发现更多有价值的线索，在深入互动交流中获得更多思维灵感。

三、类文拓展，触类旁通

从相关的类文中找出与之相应的语篇内容，能使得语篇阅读教学富有广度和深度，使拓展内容更加丰富多彩。教师借助类文的关联指导阅读，能使得学生在搜集更多相应的阅读信息资料过程中找到阅读理解“同感”。

类文拓展运用能让学生的整体理解更有全面性和深刻性。例如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读中，教师不妨给学生推荐海伦·凯勒（Helen Keller）的《假如给我三天光明》（《Three Days to See》），让学生在深入触摸作者心理世界的过程中发现更多细腻、纯真的认知体验。借助这样的类文关联阅读，能使得学生对“Why did the old blind man do that”的理解更为深刻。

类文关联运用，让语篇在彼此联系的过程中找到更多的切入点和生成点，让学生在彼此备受关注的过程中发现有效主旨。教师应多为学生精挑细选相应的语篇，帮助他们从相关的阅读指导中获得丰富认知，使得阅读成为学生主动探索的万花筒。

四、结束语

总而言之，关联理论运用于英语阅读教学，能使得学生在主动筛选有效信息的基础上获得更多的深刻认知体验，便于他们在深入理解运用的过程中形成敏锐语感和丰富积淀。走出“以本为本”的单一学习模式。教师要多指导学生从相关的词汇信息中“浮想联翩”，定能使学生的整体理解感知更加丰富、更加准确，利于学生在彼此关联的过程中找到不一样的感觉，提高英语综合运用能力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]李晓莲.从关联理论的角度探求英语阅读课的教学模式[D].西南师范大学，2004.