基于认知诊断理论的教育测评简述

缪晓花+魏思佳

摘 要 认知诊断理论被视为新一代的心理与教育测验理论的核心，是目前国内外研究关注的热点之一。认知诊断狭义上指在教育教学领域中，按被试有没有掌握测验所测的技能或特质来对被试加以分类。认知诊断理论运用于当下的教育测评中，有利于教育者在了解学生个体差异的基础上有效实施因材施教，这也符合我国现在的课程理念。

关键词 认知诊断理论 教育测评 问题

中图分类号：G640 文献标识码：A

1教育测评存在的问题及发展新要求

1.1传统教育测评的主要问题

传统的教育测评强调对学生的排序和甄别作用，多以分数反映评价结果。这种模式是受应试教育、升学主义长期影响下的结果，存在许多制约性的问题。

（1）测评主体单一，通常针对学生的测评主体往往只有教师，对教师的测评主体则主要是领导和教研员，过于片面独断。（2）测评内容偏重知识，忽略对学生综合能力和素质发展的评价。（3）则是测评功能过于甄别化，过分强调甄别选拔功能，弱化了应有的导向和激励功能。第四，测评手段过于注重量化考评，忽略质性评价和个体差异评价。考试不是教育测评的唯一手段，教学活动中有许多无法量化表达的东西，过于束缚的测评方式反而无法反映出学生的真实能力水平。

1.2新课程改革提出的教育测评理念

针对这些不足与局限，新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师、课程发展的评价体系。其评价理念表现为评价主体互动化、评价内容多元化、评价目的人本化以及评价过程动态化。

针对测评主体单一的问题，当下教育测评发展要求多主体如教师、学生、家长等共同参与、交互活动，加强协商沟通。评价内容的多元化就是指教育测评应注重评价对象发展的综合性考量，即要考虑到对象目前的知识能力水平，也要考虑到涉及其未来发展的综合表现。评价目的人本化是针对评价功能单一所提出的，评价注重的不是选拔甄别，而应当是以人为本的发展。评价过程动态化，是指教育测评不只关注结果，更应该注重学生发展的动态过程，将过程性评价与终结性评价有机结合起来。

2认知诊断理论的发展及在教育测评方面的价值

2.1认知诊断理论的发展及实现基础

当前心理和教育测评领域的主要测量理论具有一个共同特征，即把心理量视作单纯的统计结构，在教育测评中呈现的就是一个测验分数或能力等级。但只能提供单一分数结果的测验已无法满足当前教育的需求，因为具有相同分数的学生常常具备不同的知识状态和认知结构，而认知诊断的出现弥补了这一缺陷。基于该理论的教育测评可以测量出学生在知识能力上的具体掌握情况，从而为教学活动提供更细致的决策指导。

在教育测评中实现认知诊断离不开三大理论基础的支撑。首先，认知心理学是测评实现认知诊断功能的前提条件；其次，基于心理测量学构建认知诊断模型，借助合适的模型将学生的认知结构特点模式化，从而实现诊断。最后，统计数学和计算机科学，认知诊断模型一般都较为复杂且以数学形式呈现，测验数据的分析必须依赖于统计学和计算机科学。

2.2认知诊断理论的价值与实际应用

认知诊断作为当下研究的热点有着重要价值与意义。对学生而言，能够让其明确了解到自己的学习状况和问题所在，做到有针对性地自我调整；对教师而言，可以准确把握到学生的个体差异性问题，为因材施教奠定基础。已有的应用于教育评价领域的认知诊断研究主要集中在学业评价和诊断干预两方面。

在学生的学业成绩评价方面，研究者们运用测量理论与技术建立了一套规范化的学业评价系统，借助认知诊断模型深入挖掘考试信息，实现“教—学—评”一体化教学模式。这种模式下的教育测评，使得学生、老师、家长都可以清楚地了解到学生掌握知识的确切情况，在提供学生学业成绩的综合性评价之余，还能诊断学生个体的认知结构。

在学困生的诊断干预方面，认知诊断理论的应用效果更加明显。学生学习产生障碍很大的可能是由于學生在认知加工的某一环节无法很好地衔接。例如已学习的知识和能力还没完全内化形成自己的认知结构，而新学习的知识能力又需要以旧知识为基础，两相衔接的认知环节比较薄弱，就出现了学习困难的情况。通过认知诊断测验，就可以找出这一薄弱环节，然后及时采取干预，从认知层面的深层症结上解决问题，而不是一味采取表层的强化训练。

鉴于其应用价值，基于认知诊断理论的教育测评方式十分值得推广，但也面临着挑战。除了理论自身存在的问题如可操作性强的模型开发困难、跨学科的沟通结合欠缺等，还有就是这一测评方式对使用者的认知心理学基础、相关测量试题编制以及计算机能力都有很高要求，虽然教育测量与评价能力应当是现代教师必备的专业素养，但直接让一线教师来开展认知诊断测验的实际应用还是太过困难。

作者简介：缪晓花，女，1993年，江苏省江阴市，硕士研究生在读，学科教学（地理）专业。

参考文献

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