初中化学学生发展性评价体系构建

卢静

化学新课程评价力求体现出对学生科学素养发展状况的评价，力求评价更合理、更完善、更具激励功能，起到提高学生学习的积极性的作用，达到对学生未来发展潜力的正确评估。因此，教师需要革新评价的方式，从过去以学习结果为主的“状态式”评价，转变为“过程型”评价。

评价促进发展的功能启发我们：有效的诊断是实施因材施教的前提。应重视把诊断性评价作为一种常规教学评价的手段运用于教学过程之中；应注意了解和判断学生的学习状况、存在的问题和可能的发展趋势，按时做好信息反馈，指导学生调整学习状态，为学生科学素养的提升提供更切合实际的建议；应运用评价的结果激励学生积极进取，而非分等级、排名次。化学新课程评价的特点：评价的目的在于促进学生科学素养的提高，促进每个学生的可持续发展。

一、发展性评价概述

新课程理念的中心任务是以人文与发展的观念解决人类教育和发展的问题，即需要我们认识发展的不平衡性，因材施教。随着新课程的评价理念不断地发展与深入人心，课程评价与教学过程都变得越来越重要，评价能够提供出有力的可靠权威信息，是很有指导意义的，意在促进教育的发展。评价是以以人为本的思想为依托的，只有尊重人、重视人、发掘人的全面发展，才是适应新课改下的真正发展性课程评价。课程评价的特点是：评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化。而《新课程标准》中的教学评价宗旨是：培养和发展学生的科学素养。

学生评价体系相当于一根指挥棒，所有的教学方案都要为这个评价标准来服务。所以，要想进一步推进教育教学改革，必须构建起适合新课程标准的学生评价体系。发展性评价不仅着眼于学生在过去某一阶段的学习状态，更注重分析学生的动态发展，体现出现代教育中充分考虑学生个性发展的理念。

二、构造发展性学生评价体系的基本原则

1.转化评价的功能

一般来说，评价体系有这样几个功能。首先是选拔性质，要在体系中将所有学生按照一定的标准进行排序，利用这个次序来进行等级划分和优胜劣汰。应试教育中的绝大部分升学考试都属于这个性质。这样仅仅满足了考试的需求，却造成学生发展上的失衡。另一个是教育性评价，主要目的是考察某一阶段学生的学习情况，让学生有机会认识到自己的学习状态和知识点的掌握情况。构建发展性学生评价体系要明确评价的功能性质，就如何能使学生实现更好的发展进行认真探究。

2.注重过程评价

学生处于人生的成长阶段，其综合素质在学习过程中得到动态的提升，所以某一次的考核并不能说明太多问题。在传统的评价体系中老师与家长都特别看重学生的考试成绩，我们有必要对此现象做些改进。学生的发展过程是漫长的，更是一个动态的过程，学生的成长不是一蹴而就的，所以评价体系也必须是适应学生发展的过程性的评价。学生发展性评价体系的重点正是在于“发展”两个字。要将评价指标尽可能多地放在平常的学习生活中，弱化期末考试的参考值。

3.重视评价之后的反馈

學生发展性评价体系的目的在于通过分析学生的成长动态来发现问题，解决问题。所以在完成了学生的评价之后不是任务的结束，而是工作的开始。要根据评价报告好的方面对学生提出及时的肯定，对不足之处要让学生进行反思，改进自己的学习方法和学习状态。完成评价之后仍要对学生进行持续的关注，在观察中及时获取学生的反馈，让学生在与评价体系的互动中不断提高自己的综合素质水平。

三、构建化学学生发展性评价体系的具体实践

1.评价的主体需要是多元化的、全面的、客观的

要构建学生发展性评价体系就要扩充评价体系中的主体。初中化学教学中有很多内容是需要学生结组完成的，所以可以在评价体系中引入同组成员的评价意见。此外，还可以利用社会实践活动让学生到社会上被检阅，在实践报告中获取社会人士对学生的评价。还要积极构建家校联系机制，让老师和家长之间形成有效的沟通，切实了解到学生的成长动态。这样同学之间的评价，老师和家长的评价以及社会上的评价共同构成学生评价体系中的参考意见，使得学生的各方面情况都能被掌握，有利于对学生的全面考察。

2.多方位地考察学生

化学作为一门实验性的学科，动手能力也是考验学生的重要素质之一。我们可以在对学生的化学实验操作进行一个指标化考核，并将其纳入到评价内容中。此外，化学学习小组中常常有责任性很强的学生，他们负责整个学习小组的分工安排和相关操作，有较强的组织能力。在评价体系中也要把学生的组织能力作为一个评价指标。试卷上仅仅是反馈了学生对部分知识点的掌握情况，还有很多如学生素质是试卷难以考查得到的，所以化学教学要多利用实验内容和探究性学内容考察学生的综合能力，并将其纳入到评价体系中。

3.评价的方式更需要多样化

在互联网时代的大背景下，我们要善于运用信息技术来构建学生发展性评价体系，纸质试卷并不是唯一的评价手段。我们可以利用计算机技术对每个学生建立电子的个人成长档案，对学生的思想品德素质、组织能力、实践能力以及学习情况做一个定期的记录，及时跟进学生的成长情况。条件不足的学校还可以通过建立学生成长记录袋，行为观察报告等方式完成评价的介质建设。

4.建立学生成长档案

传统的评价方式使学生过分关注学习的结果、考试的分数，而对学习的过程关注较少。《普通高中新课程方案》中指出：“改进校内评价，推行学业成绩与成长记录相结合的综合评价。”化学学科针对学生学习的不同阶段，指导学生设计课堂学习档案袋、单元学习档案袋、学期终结档案袋，每一种档案袋都给出了具体的目录，如课堂学习档案袋目录包括课题与授课时间、课前预习小结、课堂参与情况、小组合作情况、学习成果展示、个人反思、课外自我拓展、其它等。

5.建立教师完备的评价体系

教师教学评价主要是对教师在课堂中教学行为的现实表现作考察，做出教师教学工作质量的评价。教师教学评价直接针对教师的课堂教学，在提高教学质量方面具有比绩效评价更大的实用性。教师工作绩效评价主要从教学成果、教科研成果、学生满意程度分析等方面构建指标体系。而发展性评价体系除了要包括以上三点以外，国外的多位学者和研究机构还曾提出了成功的发展性教师评价体系所应该具备的特点，分析和归纳它们，其中有以下的几点共性：一定要有被评价对象的参与，也就是教师本人自愿参与的；能调动教师的积极性，主动参与，具有相当大的自由、开放度；能促进教师的专业发展，是形成性评价而不是终结性评价。

学生评价体系在教学中起着非常重要的导向作用，我们要把握好发展性学生评价体系的原则和方法，认真分析每一个学生的成长动态，对教学做出科学合理的调整；应重视把诊断性评价作为一种常规教学评价的手段运用于教学过程之中。学生发展性评价体系的建立一定能有效改变应试教育的弊端，促进学生的发展。

（作者单位：四川眉山市岷东中学）endprint