英语语篇教学新探

张璐

小学英语教学越来越重视学生语篇的习得，要求学生能对语篇更深层次地理解，培养学生整体理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系地分析和学习。那么，恰当有效地运用阅读教学策略就尤为重要。

一、阅读前（Pre-reading）——激发兴趣

学生的学习具有“趋乐避苦”的特性，他们初次接触教学内容时，更多以是否“有趣”来决定自己的学习行为。因此，阅读前的热身活动是课堂教学的“序幕”，也是必不可少的环节，成功的热身活动既能吸引学生的注意力，又能激发学生内在的求知欲和学习动机，从而让学生主动参与到语篇的学习活动中。

1.歌曲激趣，营造氛围

Sing a song“What can you see in the tree ”： What can you see？ What can you see in the tree， in the tree ？ I can see a monkey. I can see a monkey in the tree， in the tree.

这首歌涉及到本课中学生在公园所看见的景物，学生可以随着音乐边唱边做动作，然后通过教师的引导灵活地替换歌词。通过简单的热身，为学生提供了参与的机会，营造了良好的学习氛围，让学生尝到“跳跳就能摘到葡萄”的成就感，最大限度地让学生显示了自己的价值，同时也为课文新授作了铺垫。

2.头脑风暴，激发思维

教师将搜集到的学生回答进行板书。实施头脑风暴活动，学生在产生的大量的可选择方案后，有更好的机会发掘更多的观点来让大家一起讨论探究，为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，提升兴趣，从而提高学习质量。

二、阅读中（While-reading）——训练技能

1.听力导入

训练学生听力技巧的目的是让学生培养主动获取有效处理语料的能力，与能否有效运用听力技巧相联系。对于小学高年级的学生，教师应当引导其善于利用前后句、上下文判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句和信号词。让学生用易于自己理解的符号或图画进行速记，在较短时间内初步掌握文章大意。

2.寻读课文

寻读（Scanning）是一种快速阅读技巧，带有明确的目的性。寻读时，要以很快的速度扫视文章，确定所查询的信息范围，然后在确定的范围内快速搜寻，查找与某一问题﹑某一观点或某一单词有关的信息，寻找解题的可靠依据。我在教授这篇课文时，将课文中涉及的公园景物转化成图片的形式，直观形象，让学生一目了然，加深学生对课文的理解。

3.默读课文

学生根据教师提出的问题仔细阅读课文，由于学生在阅读时存在着个体差异，他们会用自己的方式来处理阅读的材料。默读让每个学生都与文本“零距离”接触，默读文本、品味行文对话的时间，从而让学生从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去涵咏体味语言，从而产生独特的感受、体验和理解。

4.提出疑问

针对默读的情况，让学生抛出问题，自主提问，然后师生间展开交流、讨论，各抒己见，共同解决问题，梳理全文信息。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学起于思，思源于疑。”质疑是探索的动力，是创造性思维的开端。在问题的解答中，不仅可以增进他们的知识，也可以真正做到在自主学习的基础上培养合作意识。

三、阅读后（Post-reading）——拓展运用

1.课文复述

复述，是在学生理解和记忆课文的基础上，根据板书提示，把课文内容加以整理，做到有重点、有条理、有表情地用自己的话叙述出来。复述的作用有两个：一是帮助学生对课文的内容加深理解，加强记忆，以提高其阅读能力；二是促进学生口头表达能力和逻辑思维能力的发展。

2.编写对话

老师可以提供一些地点，例如：教室、动物园、农场等。让学生利用课余时间，合作编写对话，描述自己的所见，尝试画下来，并且将其表演出来。学生将所学知识运用于实践，在巩固知识的同时，增强了与他人溝通的能力。

3.延伸阅读

为了提高小学生阅读能力，课内阅读是基础，课外延伸是补充。教师可根据教材中语篇内容鼓励学生订阅英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，让学生在网上阅读小故事。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。

当然，语篇教学的研究不是一朝一夕的事情，它需要在不断地实践和总结经验中慢慢成熟起来。

（作者单位：江苏南通市永兴小学）endprint