面向应用的学术型研究生培养

裴明涛

（北京理工大学 计算机学院，北京 100081）

面向应用的学术型研究生培养

裴明涛

（北京理工大学 计算机学院，北京 100081）

目前我国现有的学术型研究生培养模式对于面向实际应用方面的教学和培养比较缺乏，导致学生在就业时缺乏竞争力。文章针对这种情况，分析现有学术型研究生培养中存在的问题，提出面向应用的培养建议。

学术型研究生；面向应用；科技成果转化

0 引 言

研究生的培养要服务于国家和社会的发展。当前，研究生的培养从主要培养具有独立的科学研究和教学任务的高水平人才向着能够满足经济发展需要的多种人才发展。随着教育部教研[2009]1号文件的发布，我国硕士研究生培养逐步从学术型向学术型与专业型分别培养的模式转化[1]。学术型硕士研究生（以下简称学术型研究生）和专业型硕士研究生（以下简称专业型研究生），二者具有不同的培养方向[2]。学术型研究生以培养教学和科研人才为主，授予学位的类型是学术型学位；专业型研究生是国家为了满足市场紧缺的应用型人才而新增的。针对不同的培养方向，学术型研究生和专业型研究生具有不同的课程体系和培养方式。

1 现有学术型研究生的培养现状

在培养目标上，学术型研究生教育侧重理论和科研创新能力培养。专业型硕士研究生侧重实际应用能力的培养，以职业实践能力提升为核心。近年来，专业型研究生的招生比例不断增加，根据中国教育在线2014年全国研究生招生数据调查报告[3]，专业型研究生的招生比例在2009—2013年间从16%增长到40.3%，如图1所示。

图1 专业型研究生占比趋势

从统计数据可以看出，虽然专业型研究生的比例在不断增加，但是学术型研究生仍为研究生总数的主要部分。因此对于学术型研究生的培养质量将直接影响我国的科研创新能力，对于我国的科技发展有着重要的影响。

从知识体系构建的角度看，目前培养的人才可分为3种类型：科学类人才、技术类人才以及工程类人才[4]。博士属于科学类人才，应系统掌握本领域和相关学科的知识体系，具有深厚的学术素养和科学研究能力，侧重基础研究；学术型研究生属于技术类人才，应系统掌握相关学科的基础知识，具备运用专业知识解决理论探索或应用研究领域中科学问题的基本能力，侧重于应用基础研究。

目前学术型研究生中只有很少的部分会继续读博，继续进行科研和教学工作。根据中国教育在线2014年全国研究生招生数据调查报告[3]，2013年我国硕士研究生招生计划人数已达到53.9万人，而博士的招生人数为7万多人，这表明只有13%左右的学术型研究生有机会继续读博。而以笔者所在的北京理工大学为例，根据北京理工大学2015年毕业就业年度质量报告[5]，2015年研究生毕业人数为3 384人，继续攻读博士或博士后的人数总计126 人，仅占研究生毕业生总数的3.72%。

而目前的学术型研究生培养还是以学术培养为主，以理论独尊、试验性科学为主，为博士的培养提供后备人选，面向学术前沿，注重理论教育。而这样的培养方式就带来了以下的问题。

（1）学习内容过于理论，导致学生缺乏学习兴趣。

（2）学术型研究生中的绝大部分毕业后是要进入社会参加工作的。面临专业型研究生的竞争。缺乏将所学知识进行实际应用的能力，处于学术不成、工程不就的尴尬境地。

（3） 缺乏面向实际应用的背景知识，使得选择继续读博的学术型研究生，没有明确的应用背景，导致为了科研而科研，为了论文而论文。这只能是对别人的成果进行修修补补，无法取得真正有意义的实质性成果。

为解决以上问题，需要对于学术型的研究生加强面向应用的培养。2015我国修订了中华人民共和国促进科技成果转化法[6]，进一步鼓励高等院校以及研究所等科研机构推进科技成果的转化，鼓励科研与实际应用相结合。

2 对学术型研究生培养的若干建议

面向实际应用的学术型研究生的培养，既可以增加他们的就业竞争力，也为继续读博和从事教学科研的学术型研究等后续工作打下了良好的基础。对于学术型研究生的面向实际应用的培养应从以下几个方面展开：

1） 培养模式要加强面向应用部分的内容，但要与专业型研究生区别开来。

专业型研究生更加面向实际应用，会将很多知识应用于实际应用中，但是对于这些知识理论本身可能并不是很理解。很多高校的专业型研究生是与企业联合培养的，例如江苏省从2009年开始以政府行为的方式组织企业和高校共建企业研究生工作站，共同培养专业型研究生[7]。企业研究生工作站实现了高校、相关行业与企业的密切合作和优势互补。以项目来带动专业研究生的培养，企业将技术需求凝练为相应的研究课题，研究生将企业研发任务与自身知识相结合，通过理论提升，开展理论性、前沿性、创新性课题研究，完成学位论文研究工作。这种模式并不能直接拿来用于学术型研究生的培养。与企业合作进行培养，企业是以自身的需求来指定研究课题，课题不可避免地有非常明确的应用领域和目标。学生在课题进行当中，要处理大量的与具体应用相关的细节问题。而对于学术型研究生，首先要有深厚的专业基础理论知识，并在此基础上，学习如何将这些基础理论知识应用到实际需求中，解决实际问题。更注重实际应用中的关键技术，而不是很多与具体应用相关的细节问题。

2）在学术型研究生的课程设置中加入面向应用的内容。

科学合理的研究生课程体系和课程设置，高水平的课程教学，对于研究生培养创新意识、创新精神，高起点开展科学研究和实践创新活动，培养提高创新实践能力，起着基础性、关键性作用，是发展高水平研究生教育的必然要求和根本作用[8]。在学术型研究生的课程设置中加入面向应用的内容，并不是要去除之前课程设置中的理论部分内容，而是在原有理论内容的基础上，增加如何将所学的理论知识在实际中加以应用的内容，增加如何利用所学理论知识去解决实际应用问题的内容。而这对研究生导师提出了更高的要求——导师不仅要紧跟学术前沿，同时还要关注实际应用，关注科技成果的转化。

3）在学术型研究生的毕业论文中加强面向应用的内容。

从实际应用中提炼出科学问题和关键技术作为学术型研究生的毕设题目，使其更加具有理论研究意义和实际应用价值，这符合科研服务于实际应用的根本目的。

4）在学术型研究生的评价体系中加入面向应用的内容。

现在高效对于学术型研究生的评价，主要还是关注学生发表了什么层次的论文，缺乏对面向应用研究的评价指标。随着国家对于产学研相结合的重视程度逐步加深，高校中对于教师的考核和职称评聘也逐步重视产学研结合，这将使得研究生导师逐渐重视产学研相结合的科研，引导学生进行面向应用的研究。因此在学术型研究生的评价体系中加入面向应用的内容势在必行。例如鼓励学生解决实际应用中的核心技术问题，将企业提供的应用证明等同于发表学术论文等。

3 结 语

培养具有深厚理论基础和面向应用背景的学术型研究生，既可以支持学生选择继续读博，这些基础理论知识是进一步深造的基础，面向应用的背景有助于从实际应用中提炼科学问题，非常有利于博士的培养；也有助于学生进入社会就业，对于基础理论知识的理解和所具有的面向应用的背景，提高了学术型研究生的就业竞争力。对于国家和社会来说，上述培养过程将更加有助于知识成果的转化，有助于产学研相结合，促进国家科技的进步和经济的发展。

[1] 苏日娜. 全日制硕士专业学位研究生教育的思考——对“教研[2009]1号”文件的个人解读[J]. 中国研究生, 2009(5): 50-53．

[2] 胡玲琳, 学术性学位与专业学位研究生培养模式的特性比较[J]. 学位与研究生教育, 2006(4): 22-26 .

[3] 中国教育在线.2014年全国研究生招生数据调查报告[EB/OL]. [2016-08-02]. http://www.eol.cn/html/ky/report/index.shtml .

[4] 吴小林, 齐昌政,文永红,等, 全日制工程硕士研究生实践能力培养之省思[J]. 学位与研究生教育, 2016(2): 12-17.

[5] 北京理工大学2015年毕业就业年度质量报告[EB/OL]. [2016-08-02]. http://www.bit.edu.cn/docs/2015-12/20151231150540317182.pdf.

[6] 中华人民共和国促进科技成果转化法[EB/OL]. [2016-08-02]. http://www.chinalawedu.com/falvfagui/22598/wa1508317458.shtml.

[7] 李锋, 尹洁. 政府主导产学研合作培养应用型研究生的问题及对策研究[J]. 教育与职业, 2014(15): 46-47 .

[8] 田红旗. 基于服务需求、提高质量背景下加强研究生课程体系建设的思考与探索[J]. 学位与研究生教育, 2014(8): 18-22．

（编辑：彭远红）

1672-5913(2017)02-0088-03

G642

北京理工大学研究生精品课程课题（YJPKC-2015-B02）。

裴明涛，男，副教授，研究方向为计算机视觉、人工智能，peimt@bit.edu.cn。