高职院校非英语专业学生英语自主学习对策探究

秦毓璐

（鹤壁职业技术学院公共基础部，河南 鹤壁 458030）

摘要：近年来，英语自主学习能力越来越受到重视，这种能力对提高高职院校学生综合素质和长远发展非常重要，本文阐述了培养高职院校非英语专业学生英语自主学习能力的现状和必要性，同时提出了培养英语自主学习能力的几点对策，目的是激发高职院校非英语专业学生英语学习的兴趣、提高英语教学效果和质量。

关键词：高职院校；自主学习；对策

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0163-01

当前，语言教学的中心从教师教授转向学生学习，这对学生自主学习的要求也越来越高。美国著名的未来学家托夫勒一针见血的说：“21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人！”可见，自主学习能力已经成为现代社会人才不可缺少的基本素质之一。对于高职院校非英语专业学生而言，其主要精力更多地会放在主要业务课程上，他们在课堂学习英语时间有限，这样提高学生在课外时间学习英语的自主性就显得尤为重要了。笔者从教学实践出发，分析培养非英语专业学生英语自主学习能力的现状、必要性，并就如何培养其英语自主学习能力提出了几点对策。

一、高职院校非英语专业学生英语自主学习现状

自主学习理论基础来源已久，有的认为自主学习就是“学生自我负责管理语言学习的能力”，有的将自主学习界定为“一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”，还有的认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。自主学习能力是学习者把握自己学习的能力，即学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。简单地说，自主学习就是要求学生能够独立自主的学习。笔者在教学实践中发现，高职非英语专业学生多数都不具备这种能力。主要表现为：没有学习计划，只是按老师的讲授亦步亦趋，甚至只是被迫出现在课堂上，人在教室身在外；课堂教学效率低，学生在课堂上完全处于被动，不愿积极参与课堂活动，对学习效果持漠视的态度；课外自主学习欠缺，非英语专业学生在课外很少会主动学习英语，不听英语广播、不看英语电视节目和外文阅读资料，即便抽出时间也是为了应付考试去背记单词， 反而进一步削减了其学习兴趣和主动性。针对这种情况，提高非英语专业学生英语自主学习能力已是必须研究解决的课题。

二、培养非英语专业学生英语自主学习的必要性

教育部明确把“培养学生英语自主学习的能力”作为教学的主要目标之一，高职教育培养的是生产、技术、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，让学生成为独立、自主、有效的学习者，拥有自主学习的能力，是高职教育的根本目标。第一，自主学习是适应社会发展的客观要求。当今社会信息量巨大，每时每刻都有新知识出现，任何人都不可能在学校里接受终身受用的教育。要在激烈的社会竞争中站稳脚跟，就要不断地自我学习、自我提升、自我完善。“授人以鱼，不如授人以渔”。注重培养学生自主学习技巧和能力，才能为学生适应社会、融入社会、驾驭未来提供保证。第二，自主学习是高职英语教学的迫切需要。我们知道， 高职非英语专业学生本身英语基础就比较差，在自主学习上既没有动力也没有兴趣，提高他们的自主学习能力才能破解这种恶性循环，改进高职英语教学，可以说，养他们自主学习的能力是开展高职英语教学首先必须研究解决的问题。第三，自主学习是学生长远发展的根本保证。高职院校非英语专业学生自主英语学习的能力较差，毕业后面临的冲击和挑战会更大，培养其英语自主学习能力就显得尤为重要和必要。只有这样，才能使他们在结束正规教育后保持良好的学习习惯，更好地实现自我价值。

三、提高非英语专业学生英语自主学习的对策

自主学习是需要一个培养，重要的是将学生的自主学习能力进行发掘、挖潜，这其中，教师扮演着十分重要的角色，要想办法对学生进行引导，激发学生学习兴趣，调动学习的主动性，让学生认识到自己是学习的主体，从而使学生形成自主学习意识，掌握自主学习方法，真正提高学习效果和质量。

1.要注意培养学生英语自主学习兴趣。自主学习是一种主动的、自愿的学习，因此，提高学生学习兴趣是引导学生自主学习的首要前提。每个人都会被新鲜、奇异或者自己关注的事物所吸引而产生兴趣。老师的引导作用在于要让学生感到英语学习有趣，在教学中应改变以往的教学模试，从以教师为中心的灌输式教育转变到真正以学生为中心的自主学习上来，从传统的以知识传授为主的教学模式转变到以探索、发现、解决问题等为主的创新教学模式上来。可以充分运用互动式教学，使他们觉得学习英语有趣，逐步产生对英语学习的乐趣，才培养学生学习的自主动力。最好的方法是老师用身边人、身边事来教育引导学生，用一些成功的学习事例，让他们学习有目标、榜样，从内心产生学习的兴趣，产生学习的最佳动力，这样学生才会自觉、自愿、持久的学习。

2.要传授学生英语自主学习的方法。虽然我们强调要突出学生在学习过程中的主体地位，但不可否认教师仍然处于主导地位，发挥着重要的“促进”作用，需要为学生自主学习提供路径和指导，运用恰当的教学方法引导学生打开英语自主学习的大门。例如，教师可以选择情景式教学，给学生创造使用英语的机会，让他们感受到学有所用；还可以采用任务型教学方式，给学生安排翻译国外药品、产品的说明书，了解西方重要节日在课堂上讲给大家等，通过多种教学方式，让学生很轻松地进入学习环境，能够自己弄清楚要学什么、怎么去学，从而形成良好的学习习惯，培养自主学习、独立解决问题的能力，这样才能达到“我要学”“我能学”的目的。

3.创造英语自主学习的环境。学生的英语自主学习需要一个良好的学习环境和条件。作为教师，要真诚地关心、帮助学生，给予心灵上的开导和生活上帮助，这样学生对老师才会信任甚至成为真正的朋友。老师也要充分的信任学生，培养学生自主学习是建立在信任的基础上的，只要学生能独立完成学习任务，老师就要放手让学生去做，小到对一个词语、句型的解释，大到对学习材料的收集、整理、归纳及结论结论，这样不仅能提高学生自主学习能力，还能让其理解的更深、记忆的更准。老师还可以組织学生充分展示、交流的课外活动，如出英语海报、办英语角等，让大家在一起交流，相互感染，共同学习，共同进步。

作为教师，应把培养高职非英语专业学生英语自主学习能力作为教学目标，应用于日常英语教学中，开展形式多样的自主学习活动，满足每个学生的需求和爱好，帮助学生提高自觉、自主学习能力，才能让他们掌握学习技能，成为英语学习的真正主人。

参考文献：

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