慕课、微课、翻转课堂在驻保高校

马茁萌

（河北大学外国语学院，河北 保定 071000）

摘要：慕课、微课、翻转课堂是当今相对于传统教学方法较为流行的教学理念，而三者的利弊作为教学改革的研究十分有利于高等教育的进一步发展和提高。本文从这三种新型的教学手段出发，以驻保高校英语课堂教学活动为研究对象，讨论其利弊及发展前景，希望新旧教学手段互补的研究为英语教改做出些许贡献。

关键词：慕课；微课；翻转课堂；英语教改；应用研究

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0149-02

慕课、微课、翻转课堂是当今相对于传统教学方法较为流行的教学理念，三者都以视频的播放为载体，但微课作为视频片段与学生交流相对较少；翻转课堂把课前课后的任务以及师生的角色做了改变；而慕课较二者的课程评价和认证体系更为完整，有望成为大规模全球高校认证学分学历的网络课程。慕课、微课、翻转课堂的利弊作为教学改革的研究十分有利于高等教育的进一步发展和提高。

一、国内外现状述评及选题意义

慕课这一术语从诞生开始到课程公开在网络上再到慕课机构数量的激增不过短短几年，但它价值的凸显使其已然从高等教育向基础教育拓展；我国北大、清华在2013年5月加入了著名的Edx在线课程项目，7月上海交大、复旦也加盟Coursera免费提供在线中英文课程。微课这一概念于2008年由戴维·彭罗斯提出并用于在线教学和学生自主学习，而国内最具影响力的是“中国微课网”和高校微课资源网站——全国高校微课教学比赛，由于微课的制作方式多样性与普及性，目前，我国多地高等教育的部分课程已开始广泛应用微课。翻转课堂的概念起源于美国林地公园高中， 2011年萨尔曼·可汗在TED大会上向世人介绍了翻转课堂的全新教学方式，这种教学模式符合我国创新学习方式的教育信息化发展规划的指导核心，必将为我国教改事业提供新的思想源泉。

从教学理念上讲，这三种新型的教学手段和方法对传统的讲授型教学发起了新一波的冲击；对任课教师说，它们在提起广大教师兴趣的同时也形成了激烈的业内挑战；而从大学生的角度看，将网络课堂与传统课堂相结合使其优势互补，有利于让大学生放弃埋头学习、不喜欢问问题、填鸭式接受知识、不善于思考和缺乏创新性思维的坏习惯。研究慕课、微课、翻转课堂的利弊及其对驻保高校英语教学的启示意义重大。它不仅紧跟当代教育教学改革步伐，而且对教师自身和学生皆有益处。

二、研究内容及调查结果

（一）基本内容。

慕课、微课、翻转课堂作为当今较为新型的教学方法备受关注和热议。本文创新点所在就是把三者联系起来研究，从它们之间的内在联系和异同出发探讨其在本专业范围内的发展可行性。

该课题的实施对象主要面向驻保高校大学生，在基础课程和专业课程上分别与学生进行相关问题的探讨和问卷调查，以获得学生对慕课、微课、翻转课堂的直观想法，看学生对三者是否存在认知偏差，对将视频应用于网络和课堂教学有无意见，并归纳总结学生对于新型和传统的授课方式的接受程度、喜好程度、自主学习模式和测评标准的建议。最终联系驻保高校英语专业基础英语和专业英语教学，探讨如何避免慕课、微课、翻转课堂的弊端并将三者的优势与传统教学相结合，提高教师专业素质水平，推动高校教学范式的进步，使其为英语教学提出建设性意见，为我市甚至我国的教学改革做出应有贡献。

（二）调查问卷主要内容及结果汇总。

此次调查问卷面向驻保高校英语专业学生发出80份，收回60份，其中河北大学15份，河北农业大学13份，華北电力大学10份，河北金融学院12份，保定学院10份。主要调查问题内容如下：

1.你是否知道慕课、微课、翻转课堂这三种教学方法？

A.都知道 B. 只知道其中一（几）种（请注明） C. 都不知道

2.你是否了解三者的异同？ A. 十分了解 B. 一知半解 C. 不了解

3.你是通过什么渠道了解这（几）种教学方法的？请写出答案。

4.你所在的学校是否应用其中一种或几种教学方法于基础课教学中？

A.都在用 B. 只应用其中一（几）种（请注明） C. 都没应用

5.你所在的学校是否应用其中一种或几种教学方法于专业课教学中？

A.都在用 B. 只应用其中一（几）种（请注明） C. 都没应用

6.使用这一种或几种教学方法的频率如何？

A.很频繁 B. 一般 C. 偶尔 D. 几乎不

7.你认为将视频应用于网络和课堂教学是否效果好？A.是 B. 一般 C. 否

8.你是否喜欢这一种或几种教学方法？ A.是 B. 一般 C. 否

9.这些教学方法的测评模式是否完善？ A.是 B. 一般 C. 否

10.这些教学方法是否有利于自主学习？ A.是 B. 一般 C. 否

通过对问题结果的汇总发现，所有学生都对这三种新型的教学方法有所认知，尤其对微课认识较深，而且大部分学生只是从网络或老师那里听说过慕课和翻转课堂，并不了解三者的异同；对微课的认知则来源于老师带领学生们参加微课教学大赛的活动。在基础课和专业课教学中，没有慕课和翻转课堂的应用，微课教学几乎不用，只是教学比赛时或极个别老师偶尔在网络上使用，效果并没有想象中的好。首先微课要求时间很短，学生们需要看很多视频才能完成一节课的学习，时间和上网速度都受限。但这种教学方法比较受自学能力强的学生的青睐，他们可以在课下或在家网络允许的条件下自主学习，并不适合所有学生；大部分人表示，如果条件允许的话还是很喜欢视频教学的方式，只是时机还未成熟。关于测评模式，因为慕课和翻转课堂驻保高校英语教学都没有涉及自然谈不到，而微课也没有测评体系，都是老师课下小测或偶尔找学生反馈。

（三）发现的问题及建议。

从调查问卷看，学生们并不排斥新型的教学范式，除了对三者的认知有待提高外，只是学习模式受到了客观条件的限制。若想将慕课、微课和翻转课堂应用于英语教学，必须首先得到政策支持和技术帮扶。只有先解决了硬件设施，网络覆盖、视频录制、远程教室、平板电脑等高科技信息设备等问题，才能更好地实现教学范式转型；其次，高校还需要对相关的网络课程进行认定和授予相应的学分，以确保大学生们通过自主学习和在线测评后可以获得与传统课堂教学的对接，获取学分并毕业；最后，慕课和微课对于大学生的自主学习能力有更高的要求，而翻转课堂则可以更好地改变目前部分大学生在课堂上被动、沉默的学习习惯，所以合理的测评和监督体系需要进一步完善。

针对发现的问题，拟建议如下：第一，高校硬件设施亟待调整以与国际新颖的教學理念接轨，方便教师授课和教改；第二，开发相关手机app与教学平台相连，方便学生随时参与教学并跟教师、同学互动；第三，相关课程设置实现完全意义上的学分制，鼓励学生线上学习修学分，并针对这些开设慕课、微课、翻转课堂的课程建立相对完善的测评体系。

此外，在教师方面存在的问题并不亚于前者。老教师不善于网络技术应用，年轻教师科研压力和家庭压力过大是比较集中的问题。在解决这个矛盾的基础上各高校应积极推动教师素质的拓展和培养，使教育进一步国际化和大众化。只有将三者的优势和我市传统教育相融合才可能推动我市的国际化个性教育，加强国际交流合作和推动课程的国际化进程。

三、结语

虽然慕课、微课和翻转课堂都属于目前较为前沿的教学模式，但其特点也决定了三者在高校英语教学的过程中各有利弊。慕课在国外很受欢迎，但在国内，只有部分一线院校正在使用该系统，驻保高校目前还没有该教学系统的认可，无法实现网络自修学分对接，只是部分教师借鉴和学生拓展知识面的简单工具而已；翻转课堂在个别驻保高校某些专业课程上有所应用，但并未在英语专业大面积展开，即使有利于学生的在线自主学习、小组讨论、独立思考问题以及解决问题，也会受到网络现状的制约；微课虽无法代替正式课程，但其短小精悍的特点受到教师学生的喜爱。在当今时代，大学生更容易接受新型的信息化教学手段和方法。在高校硬件环境条件设施完善的基础上，如若慕课、微课、翻转课堂的优势能结合利用，广大学者和教育工作者在教学实践中吸取新型教学方法用于弥补传统的不足，定会对提高教学质量、促进教学教改有推动作用。

参考文献：

[1]胡铁生等.我国微课发展的三个阶段及其启示（J）.远程教育杂志，2013，（4）.

[2]冯培. 挑战与变革---幕课时代的高等教育（J）.前线，2013，（12）.

[3]杨满福，桑新民. 对MOOCs浪潮中微课的深度思考_基于首届高校微课大赛的分析（J）.教育发展研究，2013，（23）.

[4]刘燕妮. 利用翻转课堂促进英语专业语法教学（J）.长春理工大学学报（社科版），2013，（12）.

作者简介：马茁萌（1981–），女，回族，籍贯河北邯郸，工作单位：河北大学外国语学院，讲师、硕士，研究方向为英语语言文学。

注：本文系保定市社科基金项目“慕课、微课、翻转课堂在驻保高校英语课堂中的应用与研究”，课题编号：201506007.