高校实验教学优质资源的开放共享

常睿，李晓芳，赵勤贤

(1.常州工学院，江苏 常州 213032；2.常州工学院计算机信息工程学院，江苏 常州 213032； 3.常州工程职业技术学院，江苏 常州 213164)

0 引言

当今社会飞速发展，对实践能力强的复合型人才的需求日益增强。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出，要提高高校学生的创新精神和实践能力[1]。创新精神和实践能力的培养，离不开实验教学资源。经过广泛调研发现，高校实验教学资源存在配置不均、使用效益低下、浪费严重的问题。为解决这一问题，需要建立实验教学资源共享机制，充分利用这些实验教学资源，搭建起优质实验教学资源共享平台。这样既能最大限度地发挥现有人力、物力、财力、智力的作用，有效缓解资源供给不均衡问题，提高资源利用率和仪器设备使用效益，又能全面提升教育教学质量，做强做大特色学科，不断提升办学能力和国际竞争力。

1 实验教学优质资源开放共享现状

1.1 实验教学优质资源概念

实验教学资源是指直接支持实验教学活动的各种资源，主要包括基础实验教学资源、研究性实验教学资源和虚拟仿真实验教学资源，具体如物力资源、人力资源、课程资源、信息资源、教学管理制度资源及品牌资源等。所谓实验教学优质资源，是指代表高校学科特色和优势的实验教学资源[2]。高校实践教学，离不开实验室和实验教学，尤其是优质实验教学资源。

1.2 实验教学优质资源开放共享类型

实验教学优质资源开放共享包括建设理念、建设思想的共享和实验教师、实验项目、教材、设备、软件等资源的共享。

1.2.1 建设理念、建设思想的共享

应该紧紧围绕培养方案和教学目标，整合优质科研资源，借助现代化教学手段，建立多层次、多模块的实践教学体系。例如，华北电力大学热能与动力工程实验教学中心紧紧围绕“一流教学、一流本科”的教学目标，建立基础认知型、设计实验型、专业综合型、研究创新型的实践教学体系。他们的建设理念、思路和模式得到了其他能源动力类专业院系的认同。

1.2.2 实验教师资源的共享

采用选派、指导、聘请、合作等形式加强交流，实现实验教师资源的共享。例如，华中科技大学电工电子教学中心每年选派实验教师到其他高校开展实验教学改革交流活动、指导大学生电子设计大赛，成功获得教学成果奖和多项大学生电子设计大赛奖；南京大学鼓励实验教师资源在更大的范围内开展共享，对成绩突出的实验教师采取奖励政策，大大提高了实验教师的工作积极性。

1.2.3 实验项目、教材、设备、软件资源的共享

有些大型实验项目、实验教材和软件资源的建设和开发投入多、周期长、难度大。通过少数实力雄厚的高校建设完成后对外开放共享，避免了重复建设造成的浪费，可通过适当收取服务费实现共赢。例如，陕西高校国家级实验教学示范中心自主开发的实验项目被613所高校共享，实验教材被1 167所高校采用，自制设备在281所高校使用，开发的实验教学与管理软件被387所高校推广；浙江大学力学实验教学中心开发的8个实验项目被英国曼彻斯特大学出版的教材引用，理论力学、材料力学、工程流体力学实验教学仪器设备及课件等软件成果被推广到全国120多所院校，总计1 000多台(套)。以上共享举措使国内外上千所高校受益，在国际上也产生了较大的影响力。

1.3 实验教学优质资源开放共享存在的问题

我国实验教学优质资源开放共享不充分、成效不显著的原因是多方面的，既有优质资源建设与管理方面的问题，也有开放共享的机制体制建设问题。当前在政府政策主导推进下，各高校基于联盟模式开展资源开放共享。这种共享模式在议事方式上大多限于联席会议、研讨会、座谈会等松散形式，在工作推进上存在诸多问题。

在规章制度方面，缺少以共享为核心的政策法规，缺乏责、权、利方面的配套措施，缺失绩效考评和奖惩机制。在教学场地和仪器设备方面，建设资金受限，学生规模越来越大，加上相关部门本位主义思想严重，导致资源不够使用。在教学师资力量方面，实验教学队伍的政策不到位，设备数量增加的同时，实验技术人员的数量和质量没有跟上。在经费方面，经济运作模式未建立，有偿共享所得再投入的运作模式和真正意义上的社会服务仍有很大区别，主要是缺乏充足资金支持。实验教学管理、实验室和仪器设备开放使用及收费等一整套流程的信息化建设仍不完善，信息平台的宣传力度、开放程度不高，平台优质资源不足，没有各高校大范围内共同认可的学分认证和考核体系。地理距离也是一个制约开放共享的因素，受距离限制，硬件资源的开放共享一般都无法进行，只能从软件资源入手[3]。

2 促进优质实验教学资源开放共享的模式构建

2.1 开放共享模式构建基本思想

实验教学资源开放共享体系的构建和运行是一个包括组织结构、运行制度、共享平台、参与主体行为模式等在内的系统工程，需要一个良好的机制和多样化的模式来提升各组织成员整合各类资源从而发挥系统效率的能力，并且这种能力是可以不断积累并持续发挥作用的[4]。我们需要探究有效解决实验教学优质资源开放共享存在问题的方法，针对实验教学资源共享不同层次的特点，从校内共享、区域共享、国内高校共享三个层面进行分析，以互补互利、有偿使用、专业化服务为共享原则开展机制建立和模式设计，如图1所示。

图1 实验教学优质资源开发共享三层模式

2.2 开放共享三层模式

2.2.1 校内共享

校内对人、财、物等资源进行有效整合，集中学科、师资、设备等优势资源，与课程体系改革紧密结合，使之形成管理合力，从而实现校内资源的共享共用。例如，西安电子科技大学利用校园网实现现代化的实验室开放共享管理；北京邮电大学打破原有各系专业实验室结构，按照学科发展要求重新整合为12个实验平台，充分利用校内实验室资源，在校内实现最大程度的资源共享，避免了重复建设带来的资金浪费。

2.2.2 区域共享

区域共享打破了传统高等学校相对封闭的藩篱，改变了高校“小而全”的发展模式，为高等教育改革创造了新契机，搭建了新平台，开拓了新的办学模式和管理模式。区域共享通常分为同城和省域两种形式进行建设。

同城形式以建设大学城促成地域集中为共享提供基础条件，由地理靠近的高校自发组成“共同体”开展开放共享合作，由同一个主管部门进行指导。例如，北京学院路高校教学共同体首创性地采用了“一校式”办学模式，在共同体的教学和管理上组建一个虚拟学校，通盘考虑，统筹规划，统一管理，分散实施。从几乎“零成本”运作的校际公选课入手，开设了跨校辅修专业34个、共同体辅修专业16个，目前该共同体建设成了包含跨校选修课、跨校辅修专业、共同体辅修专业的多层次一体化“一校式”素质教学课程体系[5]。

广州大学城是一个从市政设施到教育资源全面开放共享的、先进的高校园区，该园区目前已成为华南高级创新人才培养中心。园区入驻的10所高校各具特色，学科门类齐全，呈现互补的态势；学科层次分明，形成人才培养的立体网络[6]。园区还借助信息技术，建立了广州大学城实验教学资源共享信息网站，发布实验课程、实验项目、实验室、实验技术人员等各种信息，共享联系方式和需求信息[7]。为了更好地提供实验教学优质资源及其开放共享，投入1 500万元经费用于共享机制建设，包括课程资源共享、实验室优质资源共享和图书优质资源共享。

省域形式以政府为主导建设共享平台，为供需双方提供信息交流途径。例如，江苏省通过实验教学示范中心的建设，推进了实验教学优质资源的共享，成立了江苏省实践教学联合体，有20所高等学校的29个实验教学示范中心和一批优质课程得到共享共用。2013年，开发完成了江苏省实验教学与实践教育中心共享平台，推进了全省实验教学信息化，促进了优质实验教学资源的省内开放共享，起到了辐射示范作用。2016年，立项整合20个虚拟仿真教学中心，立项建设200个虚拟仿真实验(培育)项目，开创了全国高校实验教学虚拟仿真优质资源网络共享平台的先河。

2.2.3 国内高校共享

针对国内多数高校之间距离较远的实际情况，应建立一套切实可行的国内高校共享机制。多所高校共同遵守“优势互补，资源共享”原则，签订“人才培养合作与交流协议书”，开展师资队伍建设与培养、软硬件实验资源利用、实验教材建设、实验课程学分互认等合作。

国内高校共享机制可设立教研项目基金，鼓励开发、建设一批优质的实验课程、实验教材，供各高校共享、学习、借鉴。实验教学内容相近的高校可直接购买优质实验课程，用于示范教学，促进实验课程教学水平的提高。积极开发虚拟仿真实验和远程监控实验，开展远程实验指导，打破传统实验教学“定时、定点、定量”的局限，形成一种互补的实验教学手段，建立一个新型的实验教学平台。

国内高校共享机制可设立交流基金，鼓励各高校间互派优秀实验教师交流，开展校际之间实验教师的定期互访互派、教研互动、学术交流等活动，从实验教学管理、队伍建设、教学内容与方法等方面进行合作，实现教育资源共享。例如，强校选派优秀教师到弱校举办教学示范课和专题研讨课，帮助弱校更新教学理念，促进教师专业水平提升；弱校选派骨干教师“走出去”，到强校去学习先进的教学理念和教学方法，返岗后以点带面，与校内其他实验教师分享科学的教学技巧，实现教学模式移植。

国内高校共享机制可建立捐赠制度，把因实验课程调整等原因不用的实验设备捐赠给其他高校。实验教学资源虽然属于各高校固定资产，但都属于国有资产，如能打破校际界限，充分发挥实验教学资源的整体效益，对我国高校实践教学的整体发展无疑是非常有利的。

3 结语

实验教学资源共享需要更新观念，建立有效的保障制度和规范化的实施平台，使优质教学资源共享得以顺利开展。当前，绝大部分高校已经意识到了实验教学优质资源共享的重要性，正在或已经部分实现资源开放共享模式的创建和实施。优质实验教学资源共享是一个较新的课题，还需要政府、高校、社会多方合力，在政策激励、制度保障、操作模式等方面不断地进行研究和探索，建立科学、合理、可持续发展的机制，使优质实验教学资源共建共享朝着共赢的局面良性发展。

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[A/OL].(2012-03-16)[2017-08-10].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201301/xxgk_146673.html.

[2]史玺锋.甘肃省高等学校“质量工程”实施情况调查报告[D].兰州：兰州大学,2010.

[3]张海峰,李桂宾,梁国丰.大型仪器设备开放共享管理体系探索与研究[J].实验技术与管理,2017,34(3):257-259.

[4]陶水龙,姜广澳.高校智力资本构成及其协同增效研究[J].当代经济,2011(4):108-109.

[5]李忠新,冯慧华,曹峰梅.高校实验教学资源整合与开放共享：以北京理工大学机械与车辆学院为例[J].北京教育(高教),2017(1)：42-45.

[6]朱莉.广州大学城教学资源共享研究[D].广州：华南理工大学,2010.

[7]鲍鸿,张焜,冯卓霖,等.广州大学城校际实验教学资源共享的方法研究与探索[J].实验室研究与探索,2009，28(6):314-316.