基于慕课的个人知识管理实现路径

冷 昕，刘永珍，潘施琴

（安徽师范大学 经济管理学院，安徽 芜湖241002）

慕课的出现受到了社会各界人士的广泛关注，它在我国的发展形势和在知识教育行业的影响也同样被各界学者尤其是教育领域所关注。慕课系统的发展使得知识信息能够得到有效共享，给我国的教育机构及教学模式带来了新的机遇。与此同时，慕课系统的应用还处于探索时期，作为一种新兴的信息化系统，在未来的普及过程中还存在一些不足，亟待解决。慕课系统的实现有着标志性的意义，但如何实现慕课系统的持续健康发展、如何利用该系统更有效地进行个人知识管理［1］，还需进一步探索。

1 慕课系统的发展概论及个人知识管理的含义

1.1 慕课系统的发展概论

慕课系统意为大规模的信息开放性共享在线传播系统，慕课也是“MOOC”的直观音译 ，由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年发布。慕课在线系统提出之后，有大批的学者针对这一系统进行了试用，相继建立了开放性信息共享网络课程，慕课系统由此兴起。目前，三大慕课平台Coursera、EdX和Udacity的合作机构超过百家；而中国的学堂在线、德国的iversity、澳大利亚的Open2Study等这些新兴平台［3］，改变了以往直接录制老师讲课视频的方式，增加了社交和互动元素［4］。 NovoED 、OpenupEd、FutureL⁃earn等平台也都各具特色，有所侧重。据GSV报告预测，2012年全球在线教育产业规模为909亿美元，2017年预计将达到2550亿美元，行业实现23%的年复合增长率。其中，高等在线教育规模在未来五年预计年复合增长率为25%，2017年行业规模将达到1500亿美元，规模是2012年的三倍。［2］

1.2 个人知识管理

个人知识管理系统主要有三层含义：一是对个人的所得知识进行系统性的管理；二是在原有知识基础之上，通过各种方法向别人借鉴、学习知识，从而获得新知识，弥补自己原有知识的不足，以及原本面对事情时所采用解决办法的思维缺陷，继而形成一套新的知识结构；三是利用自身的知识结构及积累的知识所获得的经验与思想观点，与别人的可利用性思维高效结合，从而能够辨识知识的真伪，将潜藏着的知识点激发出来，获取新型的知识内容。

个人知识管理的构成主要包括个人对自身的知识需求进行的分析、新型知识的收集与获取、个人知识的组建、个人知识系统的预测评定和个人所获新型知识的高效创新与有效利用等几个方面。

2 慕课系统实现个人知识智能化管理的过程

2.1 自身知识的需求认知

知识具有广阔性、多样化的特点，个人面对具有多样复杂特性的知识时，可以根据自身对知识的认知需求，结合知识学习系统的特点，对所要学习的内容进行有效分析。首先，个人可以对自身的知识结构进行准确定位，如为了学习还是为了工作；其次，个人可以对所要学习的知识内容未来将发挥的作用进行判断［5］；最后，通过实践实施知识的学习。

在对个人自身知识结构进行定位方面，慕课系统中的课程基本上可以划分为六类：工程技术、娱乐文化、历史哲学、经营法学、科学管理以及农林医药，每个人可以根据自身的兴趣爱好进行定位，然后选择知识目标开始学习。慕课系统上的很多精品课程是优质的知识共享资源，有着很高的质量，所涉及的领域也较广，其广阔复杂性满足了用户的知识需求。在通过付出努力掌握知识方面，大部分慕课系统的知识资源是可以免费获取的，用户注册之后就可以直接选取，不需要掏任何费用。同时，慕课系统的在线教学课程不受任何时间、地域、空间限制，可以全时段在线免费学习，用户可以根据自身的时间进行调配，从而高效获取知识［6］。

2.2 个人的知识收集分析

每个人对自己所学知识进行收集的过程都比较复杂。因为在这个过程中，要首先对自己暂时涉及不到的知识层面进行过滤，然后根据知识的相关特性以及日后的有效性进行判断，把没有用处的信息过滤掉，进而把知识按照重要性进行排序归类［7］。之后根据所安排的知识结构顺序进行处理分析，得出自己需要的知识内容。最后，与自己原有的知识进行有效结合，从而总结出新的知识系统，纳入自己的知识系统。对个人所学知识进行收集之后，要对收集来的新的知识内容进行理性整理分析，按照自身的知识结构特点归类总结，使得新的知识系统更加条理有序，即形成新的知识结构组织。

在对知识进行收集的过程中，首先，可以通过慕课在线系统所提供的关键词汇搜索功能，进行简要搜索［8］，然后根据系统提供的知识类别分类查看，选定自己想要学习的内容。与此同时，还可以查看所选课程的选修人数，为那些没有明确目标定位的用户提供客观建议。其次，对知识内容进行选择。通过对系统的知识描述进行简要了解，根据自己的需求进行某些课时的学习，将不想触及的知识面快速过滤掉，从而便捷地获取自己所需的知识内容。最后，可以通过多种平台获得知识。慕课系统平台上提供了专设的讨论区域、教师解答疑难问答区域、交流沟通区域、学生之间互帮互助区域等，还有官方微博、QQ群、微信公众号等多种方式，便于用户对系统做出有效性信息反馈及完善建议，也有利于学习者之间对所学知识进行交流沟通，从而获得更多的知识，提高学习效率。中国的慕课系统平台除了由中国大学提供专业的知识教学课程之外，还提供相关的文献推荐，以及同步进行知识测评和给予作业资源，具有良好的辅助学习作用。

在对知识进行分析这一方面，用户可以利用慕课系统通过上文多种渠道获得知识，然后将所得到的知识进行系统分析，进而归总到自己的知识存储空间。很多慕课学习平台设有专门的知识管理版块，其中囊括了用户的个人学习资源，也可以对用户所学知识进行分类管理，用户在使用过程中可以对自己感觉有价值的内容进行存储，以便实现高效的知识结构管理［9］。

2.3 评估个人所得知识

慕课系统可以对用户的知识结构进行评估，从而帮助用户更有目标地开展学习过程。学习的过程是每个人的知识结构重新创建的过程［10］。个人在当前的社会文化发展背景之下，与其他人之间的每种沟通互动，都能够对自己的原有知识结构进行填充与完善，最终组建出一种新的知识结构。那么在这个过程中，就要求个人从众多知识信息中把得到的初步信息进行过滤，对保留的知识内容进行系统的规整分类，并且结合自己原有的知识构架进行知识填充，最终实现知识内容的量变与质变。

针对个人所得知识的评估，是慕课系统广泛受到好评的一个功能，它可以根据个人所学内容进行同步测试。随堂检测会针对当堂所传授的知识点提出相应问题，起到深化所学知识的作用，也方便用户在学习的过程中及时与教师、同学交流沟通。此外，课程结业考试是对用户整个学习过程的评价，可以从一定程度上反映出用户的学习成效。

2.4 个人知识结构的填充创新

基于慕课系统，个人可以将自己所学到的知识主动与其他用户进行交流［11］，从而在沟通过程中激发自身的知识灵感，而潜在性的知识内容是个人在对知识进行钻研分析的过程中所创造的价值。在这个过程中，个人的知识结构不断创新，在特定的学习环境之下，可以将所学知识进行激发释放，进而将其应用于外部社会，从而在社会生活中让所学知识更加系统化、更具实用性。

［1］ 李 云，许之民.知识管理对推进“翻转课堂”的启示［J］.山东广播电视大学学报，2017（1）：28－31.

［2］ 唐永军.开放式慕课资源网络应用平台的开发设计研究［J］.电脑知识与技术，2016，12（13）：155－156.

［3］ 陈小平，刘建强.大学物理慕课的设计、建设与应用实践［J］.大学物理，2016，35（9）：3－6.

［4］ 王应解，冯 策，聂芸婧.我国高校慕课教育中的问题分析与对策［J］.中国电化教育，2015（6）：80－85.

［5］ 王艺寰.浅析“慕课”对大学教学模式的影响［J］.教育教学论坛，2014（33）：116－117.

［6］ 李婧怡.“慕课”对我国高等教育的影响与对策研究［D］.济南：山东财经大学，2015.

［7］ 马 力.中学生在MOOC课程中运用个人知识管理方法流程的研究［D］.上海：华东理工大学，2016.

［8］ 林敬堂，吴园园.面向MOOC的高校图书馆知识管理研究［J］.福建图书馆理论与实践，2015（4）：20－21.

［9］ 桑新民.“慕课”潮流对大学影响的深层解读与未来展望［J］.理论视野，2014（3）：12 －15.

［10］ 杨满福，焦建利.大教学、大数据、大变革——ed X 首门“慕课”研究报告的分析与启示［J］.电化教育研究，2014（6）：34 －38.

［11］ 姜明文.“慕课热”之思考［J］.河北师范大学学报，教育科学版，2014，16（2）：110 －115.