“互联网＋”背景下大学英语教学模式探究

李光莉

（信阳农林学院外语系，河南信阳464000）

2013年马化腾在国内第一次提出“互联网＋”的概念。“互联网＋”指“互联网＋各个传统行业”，但并不是两者的简单相加，而是通过高新互联网技术使得两者相互融合、相互渗透，从而产生一种新的、给人类带来便利的崭新的经济形态。互联网与传统教育融合产生了新型的教育模式，如翻转课堂、慕课和微课等。《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力［1］，由此也可见信息技术在教学领域的重要性。翻转课堂、慕课和微课正是互联网跟传统课堂的融合而产生的新型教学模式。笔者通过参阅大量文献，对翻转课堂、慕课和微课的特点进行研究和探析，发现其既有可行性又有局限性。本文正是对其可行性和局限性的探讨，希望对后续所出现的新的教学模式有所启示。

1 翻转课堂、慕课、微课教学模式概述

1.1 翻转课堂教学模式

2000年Michael Treglia首先在迈阿密大学的课堂上使用了翻转课堂教学模式，取得了令人满意的效果。2007年Salm An Khan教授在网络上发布了其授课内容的视频，此举在全美引起了轰动，获得了师生好评，随后越来越多的教师把自己的教授课程拍成视频，上传到网络上，方便了需要此内容的学习者们。这种新型的“互联网＋”教学模式开始在世界范围内盛行。翻转课堂（Flipped Class Model，Inverted Classroom）顾名思义就是把课堂顺序颠倒过来，传统的教学模式以教师讲授为主，学生自学为辅，翻转课堂教学模式则以学生在课下自学老师提前制作好的视频为主，然后老师在课堂上帮助学生完成所学内容［2］。这种教学模式调动了学生学习的主观能动性，深受自学能力强的学生的青睐，此种教学模式也为终生学习奠下坚实的基础［3］。

1.2 慕课教学模式

2008年Downes和Siemens提出了慕课。2011年斯坦福大学的教授制作并发布了免费的网络授课视频，之后又开发了一些盈利性的授课视频。这种现代化的教学模式的课程一般是以周为单位的，学习者可以根据自己的需求和时间学习相关课程。慕课具有以下特征：（1）慕课视频一般都有字幕，英语居多，时长一般在45分钟以内。（2）每一小节视频后都附带有供学习者自我检测的试题。（3）大部分的慕课视频附有相关的论坛供学习者讨论课程内容。此外，视频制作者们还会提供参考书籍供学习者们参阅，有的书可以在线查阅［4］。

1.3 微课教学模式

随着手机上网的普及，腾讯公司于2011年开发出微信，这是一款能够在联网状态快速发送文字与图片、支持上百人同时进行语音聊天的手机软件［5］。作为沟通工具的微信兼具提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能，还可以同时对多个用户发送自定义内容，强大的功能让微信运用在大学英语教学中成为可能［7］。

微课具有如下特征：（1）教师方面要做出很大的努力，对所讲的课程进行教学前的分析、教学进度的安排以及教学效果的反馈和评价。教师在整个教学过程中要全程投入和主导，否则很难发挥功效［5］。（2）微课教学模式拓宽了学生的视野，使得师生关系更为融洽。微信的及时性、交互性、泛在性对革新大学英语课堂教学模式具有重要的意义，为大学英语的课堂及课后学习提供了坚实的理论平台和应用平台［6］。

2 翻转课堂、慕课及微课的特点、优点及局限性

2.1 翻转课堂、慕课及微课教学模式的特点

多年以来，我国英语的学习呈现出哑巴英语、高分低能的现象。传统的英语课堂，从幼儿园到大学都是以教师为主，学生为辅的教学模式。翻转课堂、慕课以及微课教学模式的出现为当前大学英语教学带来了新的生机。这三种新的教学模式注重学生自学能力的培养，学生必须在课下自学原本应在传统课堂上由老师讲授的内容，不懂的地方可以在课堂上向老师提问。这种学习方式激发了学生的学习兴趣，使学习由被动变为主动。传统的英语教学方式注重语言的学得，即通过老师的讲授学得知识，这三种新的教学模式注重语言的自然习得。学生通过课下自学老师提前录制好的视频发现问题、提出问题，进而解决问题。未解决的可以跟同学探讨，或者留在课堂向老师请教，这种效果是传统课堂所不能及的。

2.2 翻转课堂、慕课以及微课教学模式的优点

一是学习模式的个性化。传统的教学模式中，学生被限制在固定的时间和地点，由固定的老师进行授课。这三种新的教学模式突破了学生学习时间、地点以及设备的限制。学生可以在任何时间、任何地点有选择的、有节奏的自由学习，突出了个性化的学习［2］。二是课堂教学程序的翻转。这三种教学模式都遵循了“先学后教”的教学流程，跟传统的“先教后学”完全相反。课堂中教师和学生身份发生了转变，体现了素质教育的要求，即突出学生的主体地位。教师是课堂的引导者、组织者、促进者以及视频和网络资源的制作者，学生是网络资源的学习者、使用者和主导者。学生在老师的指导下进行学习，不懂的问题可以在课堂上跟老师、同学探讨。这样的学习方式不仅有助于学生内化所学的知识，而且还能调动他们的求知欲，使他们成为了课堂上的主人。内化的学习方式促进了学生们后续的学习能力的提高，为今后各种学习打下了坚实的基础。

2.3 翻转课堂、慕课及微课教学模式的局限性

2.3.1 对教师的综合素质的要求 翻转课堂、慕课及微课等教学模式中最重要的工作是提前录制好教学视频，这对老师提出了挑战。教师的语言表达是否准确、幽默、有感召力、有亲和力，外在形象是否美观；教学手段和教学方法的科学性、合理性；视频录制、编辑技术水平高低等都会影响教学效果。完成一节教学视频需要教师投入大量的时间和精力，任务繁重。

2.3.2 对学生主观能动性的挑战 新型的教学模式需要学生充分发挥主观能动性。学生必须在课下主动学习教师提前录制好的视频，并且记下没能弄懂的问题。这需要学生具有极高的学习自觉性和学习悟性。对于那些懒惰、不积极或者自律能力差的学生而言，新型的教学模式学生的教学效果并不理想。

3 翻转课堂、慕课及微课教学模式的改进策略

通过上文分析，可以看出新型教学模式既有其优点也有其局限性。为了提高新型教学模式的有效性，笔者提出以下建议。首先，应着力提高大学英语教师的整体综合素质。可以利用寒暑假期间对老师进行集中培训，培训内容应包括视频的录制技术、学生主观能动性引导方法、教师专业素养等。教师要积极参加学术交流，借鉴兄弟院校的教学经验，不断提高自身教学水平。其次，要根据学校情况以及学生的英语水平制作教学视频。教师录制教学视频时，应考虑学生的学习能力、课程设计特点、学校的特点或其他社会因素［3］。比如，农林类学校学生英语基础比较薄弱，制作视频的时候要考虑到学生的学情。最后，教师要同步跟踪学生对新型教学模式的评价及反应，让学生们提出建议，教师及时加以改进，从而设计出适合学生口味的教学模式，增加学生的学习动机和学习兴趣。

［1］ 中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展纲要（2010～2020年）［M］.北京：人民出版社，2010.

［2］ 戴炜栋，王雪梅 .双一流背景下我国外国语言文学学科发展战略［J］.北京第二外国语学院学报，2016（5）：1－13.

［3］ 孙清翔.大学英语翻转课堂可行性探究［J］，外国语文研究，2016（4）：80 －85.

［4］ 陈吉荣.国外慕课研究最新发展述评［J］.外语教学与研究，2016（1）：118 －127.

［5］ 刘红梅，江晓宇.基于微信平台的大学英语教学设计与实践［J］.外国语文，2015（2）：138 －143.

［6］ 潘 登.微学习共同体在英语移动性学习中的适应性研究——一项基于微信的英语专业学生口语培训［J］.湖北科技学院学报，2013（9）：103 －105.

［7］ 赵 吟.微信与在线题库相结，解决学生在英语课堂中“动机缺失”的探索与研究［J］.考试周刊，2013（74）：80－82.