诗意课堂中的童趣例谈——以《村晚》一诗为例谈古诗教学

江苏海门市育才小学 李承宏

诗意课堂中的童趣例谈
——以《村晚》一诗为例谈古诗教学

江苏海门市育才小学 李承宏

新课程理念倡导下我们所追求的童趣横生的诗意课堂，应该通过游戏让课堂生发诗意情感，以绘画让课堂演奏快乐华章，用表演让课堂迸发创造智慧，借诵读让课堂绽放诗意之花，从而让学生享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。

古诗教学 诗意课堂 课例分析

苏霍姆林斯基指出：我们的每一节课堂，都应让学生享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。只有如此，才能让师生的身心都共处于一所精神的殿堂，感受生命的涌动和成长。这样的课堂，学生不受思维约束，师者迸发独特智慧，在匠心独具的设计下，学习的过程闪现出迷人的光辉与人性的魅力。这正是新课程理念倡导下我们所追求的童趣横生的诗意课堂。

一、游戏——课堂生发诗意情感

小学生的语文学习应是一种充满趣味的过程，让学生通过游戏，内心自然生发一种诗意情感，有助于让他们敞开心扉，用心灵感悟诗歌的美好意境。

《村晚》这一首诗，要求学生能够理解诗歌所描绘的美妙画面。课堂上，我是这样引导学生走进诗歌，体验情境的。

师：我们先来玩个游戏。怎么玩呢？我先举个例子，这儿有个词：树，我给它前面加个词儿：高大的树。大家懂了吗？（出示：草——池塘——水——山——落日——放牛娃——牛——）好，请看题目，结合我们的课文插图进行联想思考，现在开始准备，想到就站起来说。

（生兴奋不已，嘴里开始情不自禁地念念有词）

生1：草——青青的草。

生2：池塘——碧绿的池塘。

生3：水——清澈的水。

生4：山——巍峨的山。

生5：落日——红红的落日。

生6：放牛娃——快乐的放牛娃。

生7：牛——悠闲的牛。

……

师边听边根据学生的描述，将这些美丽的景物一一用简笔画画在黑板上。

《村晚》这首诗虽然配了插图，但是如果能够用学生们自己的语言在头脑中进行意像的建构，那将更有效地激起学生极大的热情，使学生更真切地体验到这首诗歌的美丽意境，让文本语言所表达的美丽画面不着痕迹地融入学生游戏体验的过程中。

二、绘画——课堂演奏快乐华章

在语文课堂中，教师应该不失时机地为学生提供创新的机会。在教学《村晚》一诗时，学生对里面的“山衔落日”不甚理解，这时，我引导学生亲自动手画一画，理解诗句的意思。

师：能不能画一画诗中的“山”和“落日”呢，看看两者应该是一种怎样的位置？

（生尝试作画，指名上黑板画）

师让学生对黑板上的画进行评价。

生1：画得不对，太阳是不应该完全在山的上面的！

师：为什么？请大家想想。

生2：因为诗上是说“山衔落日”啊，一个“衔”字就说明这轮落日应该已经落下去一半了，只有一半露在山上面，另一半已经被山挡住了啊。

师：这位同学的理解对吗？

生3：我认为对！这个“衔”的动作我可以表演出来。

师：（乐）好啊！

（生拿一支铅笔放在嘴中，用牙齿咬住）

师：大家看这个动作是不是“衔”？

生一致同意，师带头鼓掌，生齐鼓掌。

教育家陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。课堂上，给学生一个机会，创新的火花便活力四射，学生们的大脑中往往就迸发出一个个奇思妙想，与此同时，他们也体验到了积极思维给自己带来的快乐和成功的喜悦。

三、表演——课堂迸发创造智慧

情境教学创始人李吉林老师认为：情境教学是站在人的活动和环境的和谐统一的高度来审视情境和创设情境，因此创设情境有助于学生深化认识。的确，把表演引入课堂，是阅读教学中促进学生全身心投入文本的有效手段。为了突破《村晚》一诗的教学难点“‘横牛背’中‘横’字是什么意思”，我为学生创设了这样的情境：

师：课文中的插图已经将牧童与牛的关系画得很准确了，但大家是不是觉得还不过瘾呢？想不想亲身来体会体会牧童“横”牛背的那份惬意呢？

（生齐欣然，小手如林，跃跃欲试。）

师：我先有个问题请教同学，“横”字究竟是什么意思？牧童是不是骑在牛背上就叫作“横牛背”呢？

生1：不是不是！“骑牛背”是双腿分开跨在牛的背上，而“横牛背”那是不需要分开两腿的。

生2：我已经仔细看过课文5遍了，牧童“横牛背”的时候，那是侧着身子卧在牛的背上。

生3：我通过观察图画和反复朗读思考，觉得这个牧童横牛背的时候，心里一点都不害怕，他肯定是天天都是这样回家去的，而且当时还特别悠闲自在，我想亲自来给大家表演一下牧童“横”牛背的样子。

师：行！

（生雀跃着上来，利用课桌在上面表演了一番，生齐鼓掌！）

诚然，如果只运用观察课文插图，或是联系生活实际来说出自己对“横”字的认识，也可以算是达成了教学目标，但这种理解并不是一种情感的投入。意蕴丰富的诗句，在其文字底下的许多东西不是仅仅依靠理解了表面上的文字意思就能让学生深刻体会到其浓厚的童趣。以上采用辨析表演的形式所展开的学习过程，不但能帮助学生加强字词含义的积累，更能加深学生对学习古诗的兴趣，让学生们把自己的感悟、情绪、智慧积极投入到演和说中去，让所学的诗文自然而然地化为己有。

四、诵读——课堂绽放诗意之花

语文课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中体会作者的思想情感。”可见，在“读读写写，写写读读”的小语教学中，“读”堪称小学语文阅读教学的核心与灵魂。

在教学《村晚》时，我这样指导学生朗读：

（在初知“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”的意思后）

师：现在谁想来读读这句诗？

生1：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。（语调平平）

师：老师从你的朗读中感受到，草还没长满池塘，落日更是没有被山衔住。

生2：我来读，草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。（声音响亮而有力，语调有起落变化）

师：老师听出来了，河岸边的确已经长满水草了，落日也已经被山紧紧地“衔”住了！不过，诵读古诗可得抑扬顿挫，让人听了有余音绕梁之感啊。谁再来试试？

生3：草满/池塘‖水满陂，山衔/落日‖浸寒漪。（读·得抑扬顿挫，节奏把握准确，“满”字和“衔”字读得动情有力）

师：（拊掌微笑）这才是真正的诵读古诗之道啊！

（生齐读）

师：诵读古诗，不仅是用嘴读，还要用心读，用身体读。（学生们做微微摇头晃脑之状诵读）读得太好了！聆听你们的诵读，我的眼前仿佛浮现出了诗中的美妙情境！

以上教学中，我并没有对“重音、停顿、音调”等朗读技巧直接进行指导，而是通过读后的点评来引导学生将自己对这句诗的感悟融合到朗读中去，以读促悟，读中悟境。古诗中语言文字后面所蕴藉的丰厚内涵，在读中为学生渐渐接受，内心萌动的强烈情感最终在读中被淋漓地倾泻出来。一次次诵读，其实是学生认识的升华、情感的丰富。就让我们的课堂在回荡着琅琅书声的同时，更在学生们的心灵深处铭刻下永不抹去的印迹。