把握年段特点丰厚词语教学

江苏溧阳市泓口小学 冯贤

把握年段特点丰厚词语教学

江苏溧阳市泓口小学 冯贤

理解词语是贯穿于整个小学阶段的一项重要的阅读能力，对于不同学段，有着不同要求。笔者立足于低、中、高三个年段对理解词语的目标，从课堂教学实例入手，由浅入深，从“了解”“体会”“推想”三个维度发掘词语教学的魅力，运用联系生活、品析感悟以及关注表达等方面加强词语理解和运用,有效激活,使词语教学走进学生的内心。

年段目标 联系生活 品析感悟 学会表达

理解词语是贯穿于整个小学阶段的一项重要的阅读能力，对学生语文素养的形成至关重要。但是在教学中，我们发现往往许多教师对于词语教学总是一带而过，眼中没有年段目标，没有年段特色。要改变这一现象,我们教师必须重新回眸不同年段对词语教学的目标要求，从改进课堂教学入手，以词语为抓手，带领学生沉入文本，体会词语的语言美、人文美。

一、回眸目标——解读与定位的准确

就“理解词语”这一目标而言，《义务教育语文课程标准》（2011年版）把“理解词语”分为三个学段。第一学段侧重于“了解”词义，第二学段侧重于“体会”作用，第三学段侧重于“推想、辨析”词义，各个学段各有侧重,能力的培养是呈螺旋式提升的。

二、激活词语——预设与生成的增值

对于理解词语而言，如果仅仅照搬工具书上的词语解释，或者依靠教师的讲解，学生只能一知半解，不会灵活运用，会觉得枯燥乏味。对此教师要精心研读教材，选择各种策略有效激活词语，赋予词语教学以灵性，使阅读教学因词语而精彩。下面笔者以三个学段的教学片段为例，阐述自己对三个学段的词语教学的理解。

1.触摸“了解”，在生活中理解意思

《朱德的扁担》中“越发”一词的教学片段。

师：同学们，你们看，刚才这位同学发言越发精彩了，你能把“越发”换一个意思不变的词吗？

生：刚才这位同学发言更加精彩了。

生：刚才这位同学发言特别精彩。

师：比较“更加”“特别”这两个词，哪个意思和越发更接近？

生：我觉得“更加”和“越发”的意思更接近。

师：是的，“越发”就是“更加”的意思。谁能用“越发”来说句话。

生：我写的字越发漂亮了。

生：他的坐姿越发端正了。

生：我洗的碗越发干净了。

课标对第一学段的词语教学提出了这样的要求：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。一个“了解”很明确地提出了低段词语教学的要求，那就是要求是一种感性的认识。课文中的许多事物和事件都来源于生活，教学时，教师要善于引导学生从社会生活中寻找他熟悉可感的事物，让这些事物的表象成为学生理解词句的桥梁。在这个片段教学中，教师先通过“给越发换一个意思不变的词”，唤醒学生积累，又通过回忆生活场景，进行说话练习，让学生身临其境，感同身受，从而与“越发”一词搭建了理解的桥梁。

2.关注“理解”，在品析中感悟内涵

苏教版第五册《掌声》中“犹豫”一词的教学片段。

课文中:英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：“犹豫”是什么意思？

生：做事拿不定主意。

师：生活中你犹豫过吗？你能举例说一说吗？

生：有一次妈妈带我去买裙子，有两条都很好看，当时我拿不定主意要买哪一条，就犹豫了一会儿。

生：有一次我去买钢笔，样式太多了，不知买哪一个好，就犹豫了。

师：英子的犹豫和你们一样吗？她为什么“犹豫”？

生：不一样。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以才犹豫。

生：她怕别人笑她走路的姿势不好看，所以犹豫。

师：是呀，身体上的残疾，对英子的内心产生了极大的伤害，你能感到她的内心是怎样想的吗？

生：从“早早”“最后”这几个词能感受到她很孤独，很自卑。

生：我真不想上去呀，多难看呀！

生：我上去同学们、新来的老师会不会笑话我。

“犹豫”一词表现了英子复杂而矛盾的心情，这样的词语正是文本的关键词语，紧扣“犹豫”，让学生联系生活，联想到一个个鲜活的“犹豫”场景，随即又让他们回归文本，引发矛盾碰撞。“英子的犹豫和你们一样吗？她为什么犹豫？”一问犹如以石击水，漾起阵阵思想的涟漪，学生联系上下文，豁然顿悟，体会了人物内心，这样“犹豫”一词就被深化了，丰满了，提升了学生的语文素养。

3.点击“推想”，在品味中滋养人文

《爱之链》教学片段。

师：小说三要素之一的环境描写,能使小说情节更逼真，更具吸引力。《爱之链》这篇小说的环境描写值得我们细细品味，请同学们品读开篇的环境描写，你体会到什么？

生：我感受到天气的寒冷，环境的恶劣。

生：我体会到乔依家境的贫穷，生活的艰难。

师：你从哪些景物的描述中体会到的？

生：寒风，黄昏，纷纷扬扬的雪花。

生：破旧的汽车，看不见人影的公路。

师：那这段环境为何不选取万里无云的中午，豪华汽车，车水马龙、人来人往的马路？

生：因为这样的环境表现不出乔依心里的凄凉。

生：为下文做铺垫，乔依内心凄凉仍然无偿帮老妇人修车，体现他充满爱心。

师：同学们，这就叫环境衬托，凄清的环境衬托凄凉的心境，突出乔依助人的好品质！

高年级对词语的教学应当引导学生从文体、表达顺序去体悟课文的思想感情，把握表达方式，体会表达效果。教学中，教师有意引导学生揣摩文本的语言形式，“这段环境为何不选取万里无云的中午，豪华汽车，车水马龙、人来人往的马路？”的追问，很巧妙地把学生的视角引到体味语言文字的具体运用上来，进一步领悟如此凄凉的心情是通过怎样的语言文字表达出来的，自然地引导学生经历从语言形式到思想内容再回到语言形式的学习的过程，获得言语智慧，得到人文精神的滋养。

总之，词语教学，不同学段有着不同要求，从感性认识到理性认识，我们要把握好在不同学段里教学的度，引导学生走进词语，去理解词语的意思，品味词语的内涵，提升词语的功效，让词语成为学生言语表达的鲜活元素。

[1]中华人民共和国义务教育教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社, 2012.

[2]叶群莲.扎实训练有效激活——谈联系上下文理解词语的教学[J].中小学教学研究，2011（3）.