课文，最美的文字蓝本

江苏泰州市靖江滨江学校 刘艳

课文，最美的文字蓝本

江苏泰州市靖江滨江学校 刘艳

课文是学生习作的蓝本，读好课文能养正习作的精神底色。学美词，给词语一个“运动场”；仿句子，给写句一个“磁场”；质文理，给思维一个“绿色牧场”。用好课文，学生的习作语言自会有嘉言。

课文 文字蓝本 习作底色

上好每一堂语文课，读懂每一篇课文，这对于学生的写作是极具指导意义的。学生的阅读通常是从语文课本开始，对文学的喜欢也源于课本。教材中的每篇课文都是精品，其语言文字凝练优美，意韵之优雅从容，思想之隽永深刻，都是学生模仿的对象。应让学生读通、读对它，读懂它们，在学生的心中留下深深印记，给学生习作以最美丽的蓝本、最规范的底本。在阅读时，可以采用以下三种方法让学生咬文嚼字，悟出文理；更可让学生在此基础上吟哦挥毫，为自己的习作打好底色，增添魅力。

一、细大不捐觅美词，给词语一个“运动场”

这方法简单易行，学生在学习难词、新词、好词时，多用此法。通过反复对比、玩味，品出文本中用词之妙。

《白鹭》一文中，有这样一句话：“晴天的早晨，每每看到白鹭孤独地站立在小树的绝顶……看来像是不大安稳，而它却很悠然。”学生读时，会不知不觉被优美的文字所牵引，自然而然地进入文中的情境，让人叹服大师郭沫若文字之魅力。

学生觉得“每每”一词美，却无法说出美之缘由。换成“每次看到”“每一次看到”“通常”“时常”“天天”“日日”之后反复吟哦，便觉“每每”最美，美在音律，美在语意，美在意境，美在不言中。对这个词的感受深了，便情不自禁地使用：“每每经过老校区时，远远瞥一眼，心中便异常温馨……”“每每踏上那熟悉的乡间小路，眼前便浮现起外祖母慈祥的脸……”“每每翻开硬封面的日记本，往事一幕幕浮上心头……”读着学生这样的文字，我想郭沫若先生也会欣欣然了。一篇课文，哪怕只是一个词，能给学生留下如此深刻的印象，也能受用终生了。

美词在苏教版教材中是频频露出“俏脸”，如：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”笑源的《姥姥的剪纸》中的“忆及”；“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”孙友田的《月光启蒙》中的“含蓄”；“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”冯骥才的《珍珠鸟》中的“细腻”……这些美丽的词汇，灿烂若星辰、润泽如珍珠、馝馞如花香，从每个年级，每篇文章中迤逦而来，携带着独特的姿彩，散发着雅致的风韵，将课文点缀得芳香弥漫。只是读读它们，就觉满口生香，再加上造句、习作，它们会揭开面纱，一展芳华。

二、一觞一咏仿佳句，给句子一个磁场

通常读完一篇文章，我们都会有这样的感受：定有那么几句经典出众，学生读之不忘，念之会诵，有时反复读之，还会有意犹未尽之感，那么在原有的基础上进行扩充，更能强化这份独特的语感。

如果把“美词”比作星辰，耀人眼目的话，那么每句“佳句”就是潺潺流动的小溪流，因为有了这些打动人心的句子，文章才会徐徐铺陈，渐入人心。涵泳之，悦目陶心；时习之，心旌摇曳；内化之，语言便会翩然起舞。

《明天，我们毕业》一文中有“老师，您是天使，您是大树，您是海洋”的句子，念到这句时，学生饱含深情，满怀赞美，感情真挚，深深地陶醉于文字中，陶醉于自己声情并茂的朗诵中。读后，学生们仍然无限情深，这时不妨加上一把火，请他们将每个小分句后再补充一句：“老师，您是天使，纯洁的天使；您是大树，挺拔的大树；您是海洋，深深的海洋。”“老师，您是天使，无私地奉献青春和热血；您是大树，给学生有力的帮助和指引；您是海洋，以自己的宽厚、慈爱教育影响着学生。”“您是天使，告诉我们什么是至纯至真；您是大树，代表着毅力和坚强；您是海洋，书写着无私和博大！”你一言我一语的课堂精彩纷呈，学生感受到了创造美的乐趣，领悟到了语言文字的无限魅力。此时教师推波助澜，再添一句：老师您的爱，是缕缕暖人春风，吹进我的心扉；是滴滴甘甜雨露，滋润饥渴心田；是束束热烈阳光，点燃心中火把。师爱永真，师情永恒，师恩永存。

课文的语言，学生的语言，老师的语言，此时三者不断碰撞，组成机智优美的文字之歌。学生运用语言文字的能力实实在在地得到了锤炼和提高。

刘安章的《安塞腰鼓》一文中这样的“蓝本句”俯拾皆是：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。愈捶愈烈!痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！

同样的排比句，不同的组合方法，不一样的表述方式，呈现出不一样的风貌。跳跃的辞藻、磅礴的气势、如山的激情都给予学生最好的示范。学生在写大型比赛活动时，使用频率高，使用效果好，文章增色不少。小试牛刀后，都会把本文的句子奉为经典。

“一觞一咏，虽无丝竹管弦之盛；一觞一咏，亦足以畅叙幽情。”在这样潜移默化的濡染之中，学生阅读的有效性得到提高，表达的规范性和文学性也会增强。别出机杼的构思不可篇篇得之，但如此妙句可时时邂逅。这样的含英咀华，这样的练句迁移会使得习作中的文句正确明确、精确精妙！

三、游目骋怀质文理，给思维一个“绿色牧场”

仅局限于“赏词品句”的阅读，自然是眼界不宽，所得拘囿。放眼全文的阅读才会真正得文章之“三昧”。在欣赏学习之时，能提出自己的观点，并有所思考和建议，便是“更上一层楼”了。在理解阅读之后的质疑探究，必定是经过爬梳剔抉，非一般的浅阅读可比。

《烟台的海》中有这样的句子：“微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸的礁石、河滩，又害羞似的退了回来，然后又扑了上来。”有同学指出第一个“又”该换成“就”字，这与前面“一”连成“一……就……”的短句，且对后面“又”避免了重复。大家惊叹于这位同学读书的细心和智慧。

在学习《春光染绿我们双脚》一文时，学生读完题就不解——春光应该染绿大地，为什么说是染绿“双脚”呢？正是无巧不成书的问题引导着学生读诗的内容，读诗的意境，读诗的高妙。体会“染”字之词意旖旎，更在辩论、剖析、阅读中厘得“染绿双脚”的诗意盎然。

在学习《夹竹桃》一文，描写“我”的幻想一节时，直言不讳：“‘我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真地展现出一个小池塘’一句中的‘真地’应为‘真的’”（教材已做修改）这样的“寻瑕伺隙”最能体现学生阅读的专注与缜密，阅读品质也由此提升。

“不塞不行，不止不行”，因为有了一颗颗小小的石子，学生的思想之流才会波澜迭起。学生的情感才会丰富而跌宕。在朗读中欣赏，在欣赏中陶醉，在陶醉中回味。

当然这样的质疑、创新不必强求，没有也无须苛责。学生认知的发展、知识的构建，需要很长一段时间，灌以足够的水，方能成渠。“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”小学生的胸怀有限，学识不多，但每节课注重问题意识的培养，击掌于这般虽浅显却珍贵的个人思想，就算是牛溲马勃、败鼓之皮也终能在俱收并蓄中焕发语文的别样华彩，集成阅读语感，在“悦读”中成就自己。

学习课文，不是以教师的个人喜好对课文妄加评论，也不是“尽信书”似的盲目而进。课文是一个例子、一个媒介、一座桥梁，在阅读、感悟课文的过程中给词语