创设自主探究空间，焕发课堂生命活力

2017-02-26北京市丰台区东高地第三小学李立华

小学教学研究 2017年26期

北京市丰台区东高地第三小学李立华

创设自主探究空间，焕发课堂生命活力

北京市丰台区东高地第三小学李立华

学生是学习的主体。语文阅读教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把学习的时空交给学生，让学生真正享有自主阅读与探究的权利：展开想象，给学生入境体情的空间；比较思索，给学生深入探求的空间；读写结合，给学生学以致用的空间；质疑问难，给学生思维碰撞的空间；拓展延伸，给学生超越提升的空间。学生的主体性与潜能充分发挥出来，身心自由舒展，思维灵动飞扬，语文素养就在这充满生机、富有活力的课堂中涵养积淀。

创设空间生命活力语文阅读教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”阅读教学“注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。提倡多角度的、有创意的阅读”。可见，阅读教学必须把学习的时空交给学生，让学生真正享有自主阅读与探究的权利，使他们身心自由舒展，思维灵动飞扬，语文素养也在这充满生机、富有活力的课堂中涵养积淀。

一、展开想象——给学生入境体情的空间

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”阅读教学中，放飞心灵想象的彩翼，方能达到“作者胸有境，入境始于亲”的境界。

如《天鹅的故事》一文，作者用饱蘸深情的笔墨讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景深受感动，从此放下手中的猎枪。学习老天鹅奋不顾身、顽强破冰的内容时，教师适时引导学生进行想象：老天鹅奋不顾身，用自己的血肉之躯来重重地扑打冰面，此时的老天鹅会是什么样子呢？学生凝思片刻后，纷纷表达。有的说：“老天鹅可能会羽毛散落。”有的说：“老天鹅的身体渗出斑斑血迹。”还有的说：“老天鹅可能会折断羽翼。”……放飞想象，奋不顾身顽强破冰的老天鹅鲜活于每个学生眼前。听着学生们的述说，教师动情地说：“是啊，你看它一次又一次地用胸脯和翅膀撞击着厚厚的冰面，它的样子就在这一次又一次的破冰中发生了变化，那有没有什么没有变呢？”“老天鹅的动作没有变，重复着同一个动作：起飞、冲击，再起飞再冲击。”“老天鹅破冰的坚定信念没有变。”此刻，顽强、勇于献身的老天鹅精神震撼着每个学生的心灵。在课堂上学生放飞想象，将文字鲜活为形象，调遥远如在眼前，在情景中深化理解，深受感染。

二、比较思索——给学生深入探求的空间

阅读之道，思索为先。比较是人最珍贵的智力因素，是人们辨别、确定事物异同的思维过程和方法。有比较，才有鉴别、才有认识、才有创造。阅读中教师应运用比较的方法去帮助学生深入思考，从不同侧面、不同角度进行探究，从而提出自己更为深刻、独特的感悟、见解等。

如，《鼎湖山听泉》是一篇文质兼美的写景散文，其中作者入夜后对悦耳动听、变化莫测的泉声做了形象生动的描写，运用比喻、排比的等修辞方法，展现了美妙的泉声，耐人寻味。在教学这部分内容时，教师运用比较的方法，让学生领悟作者表达的精妙：

1.当学生说到比喻的方法时，删除括号里的内容与原文进行比较，体会比喻的妙处。

[课件出示]

那（像小提琴一样）轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；

那（像琵琶一样）清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；

那（像大提琴一样）厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；

那（像铜管齐鸣一样）雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

经过比较品读，学生清楚地感悟到：作者用生活中乐器的声音来形容泉声，一下子使无形的泉声具体了，富有了音乐美感，这样写突出了泉声的动听与丰富。

2.当学生谈到排比的方法时，比较着连读这几句话，体会排比的效用：写出了泉声从弱到强、由轻到重的变化，体现了泉声的层次、富于变化。

三、读写结合——给学生学以致用的空间

小学语文教学中，阅读与习作相辅相成，相互渗透，相互促进。在阅读教学中应读写结合，在注重“读”对“写”的作用的同时，充分挖掘“写”对“读”的作用，以“写”促进学生对文本深入理解、精细解读，开阔阅读视角，产生独特的阅读体会，真正做到“增强语言文字的感受力，获得情感、文化和审美的体验”。

如在学习《锡林郭勒大草原》一课湖水这一内容时，教师先设计了这样的练习：“湖水清亮得可以（）。”接着呈现了：“湖水清亮得可以（），可以（）。”最后练习的是：“湖水清亮得可以（），可以（），还可以（）。”

这一设计，既加深了学生对课文内容的理解，还让他们学习了课文的语言及表达方式，培养了他们的想象力。

四、质疑问难——给学生思维碰撞的空间

古人云：“学起于思，思源于疑。”教师要努力营造自由、民主、轻松的教学氛围，鼓励学生大胆质疑，激发他们的探索意识，让思维活起来，实现语文再创造。

如在教学《穷人》一课时，有学生提出质疑：用“温暖”和“舒适”形容渔夫的小屋不够准确。问题一出，我欣喜不已：为孩子的阅读思考而高兴，为他的咬文嚼字而欣慰。对学生由衷赞扬后我引领他们再读课文，联系着上下文想一想，看看有没有新的发现。经过细读，学生们交流分享阅读收获。有的说：“跟外面狂风怒吼，又黑又冷比，小屋是温暖的。”有的说：“渔夫驾驶小船出海捕鱼，随时都有生命危险。而桑娜坐在家里，守着安睡的孩子。跟外面的大风大浪比，家里相对来说是温暖而舒适的。”还有的学生与自己现在的生活对照，领会到：“那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是‘温暖而舒适’的了，可见他们对‘温暖和舒适’的要求是极低极低的。文章表面上写渔家‘温暖而舒适’，实际上是为了刻画渔家生活的艰难和贫穷。”就这样，学生们在联系与比较的阅读中有了新的理解与认识，体会到了渔夫一家的生活是多么艰难。

教学是师生、生生间交流互动的动态过程。教师要珍视学生的质疑问难，及时捕捉他们思维的火花，在对话中不断提升。这样的课堂是灵动而充满活力的，真正成了师生智慧飞扬、共同创造的天地。