培养小学生数学质疑能力“四策略”

江苏省南通师范第三附属小学 付士红

培养小学生数学质疑能力“四策略”

江苏省南通师范第三附属小学 付士红

在小学数学教学中，培养学生的数学质疑能力是十分重要的。本文结合教学实例论述了留足思考时空，激发质疑动机；基于个性差异，引导独立质疑；创设互动情景，提升质疑能力；基于反思情景，提升质疑深度的策略与方法。

小学数学；质疑；策略

古人云：“学起于思，思源于疑。”由此可见，“问”是引发思维的开端，更是开展创新的基础。在现代教学改革理念之下，更关注于学生主动发现问题，主动提出问题，能够基于教材实现质疑问难，从而展开对问题的分析和有效解决。但是，这并不意味着所有的小学生都敢于提问、善于提问、愿意提问。由此，教师就应当在开展课堂教学的过程中，重点突出“以疑为线索，以思为核心”，基于此全面提升学生质疑问难的能力，培养学生善于思考、多思多问的良好习惯。

一、留足思考时空，激发质疑动机

“问”是引发学生主动学习的关键。但是对于一个问题的提出来说，需要为学生留有充足的思考时间和空间，这样学生才能够有效地发现问题，并成功提出问题。落实于具体的教学实践，教师首先应为学生提供相应的开放性问题材料，将质疑问难的机会留给学生，并留有充足的思考和发问的时间，鼓励他们，任由他们对此进行提问，即使问错了也没有关系。同时，对于学生的提问要进行循序渐进的引导，使他们可以透过现象发现问题的本质，由此掌握质疑的办法。

例如，在教学“圆的周长”这一内容时，笔者向学生分别展示了一元的硬币、象棋子以及纸片上画出的圆等实物，同时还提供了细绳以及直尺等材料，引导学生自主探究测量周长的办法，并为学生留下三分钟的思考时间。有的学生开始思考，有的开始自言自语，还有的学生借助细绳对纸圆展开测量……在自主思考的过程中，不禁引发质疑：“能否借助其他的方式进行测量？到底应该采用何种方法才能够测量出周长呢？”还有的学生自主形成小组，展开合作探究，有的学生选择向他们的新朋友——听课的老师进行讨教。

二、基于个性差异，引导独立质疑

对于小学生来说，不管是认知水平、思维方式，还是学习风格等方面，都存在较为显著的差异，所以在具体的教学实践中，教师应正视存在于学生之间的个体差异性，给予学生充分鼓励，对他们进行引导和启发，使他们可以大胆提问、主动提问，由此逐步形成良好的质疑意识和质疑能力。教师引导学生创设小组合作学习，目的就是要对这一差异进行灵活善用，以促进学生之间相互提问的主动性，保持问题提出的流畅性以及有序性，从而全面提升学生的独立质疑能力。

例如，在教学“比的认识”一课时，笔者给学生出示了一个长方形，并提出如下问题：“对于这一个长方形来说，你能够测量它的长与宽吗？会采用怎样的方法测量？”“根据你的求解方法，获得的长与宽的比值为几？”学生们踊跃相互提问，甚至争着问、抢着问，在问与答的过程中，自主实现纠错和矫正。对于这一教学模式而言，既能够实现对求比值方法的巩固，同时也是对学生质疑能力的有效提升，还培养了学生之间良好的合作精神以及竞争意识。

三、创设互动情景，提升质疑能力

对于任何一种形式的提问来说，都是针对命题而做出的疑问形式。而小学生在语言表达方面还存在一定程度的欠缺，如果能够为学生创设互动的教学情境，必然可以有效消除这一问题。在开展小组学习的过程中，既提倡基于独立思考提出问题，同时也提倡以小组合作提出问题，从而可以有效促进学生的合作意识，培养全面的共同质疑的能力。

例如，教学“圆的周长”一课时，在开展巩固练习的过程中，笔者向学生出示课件：乌龟和兔子再次开展赛跑比赛，老虎是裁判。兔子与乌龟同样从A点出发，兔子需要经过三个小圆的周长，必须经过B点之后再回到A点；而乌龟则需要经过大圆的周长，同样需要经由B点回到起点。笔者向学生提问：根据这一故事情境，学生们能够想到怎样的问题？在经过独立思考以及小组学习之后，学生提出：它们赛跑的距离是否相等？谁才是获胜者？如果它们同时到达，谁跑过的距离更长？之后再次开展小组合作学习，对这部分问题进行解答。如果有些问题不能解决，可以去寻求新朋友——听课老师的帮助。这一教学模式有效地实现了对知识的巩固，同时也是对学生质疑能力以及合作学习能力的提升，这也是合作学习的关键魅力所在。

四、基于反思情景，提升质疑深度

在儿童的学习过程中，是个体经由充分的交流以及分享不断生成以及不断修改的重复创造的过程。对于这一过程来说，需要经历反复的思考、深层面的研究，不断对自身认知进行调整才可以实现。这也就意味着学生必须要具备良好的反思意识以及反思能力，这不仅是一种优秀的学习品格，更是开展创造性学习中不可缺少的重要构成。所以，教师应善于为学生创设反思情境，由此实现对学生自我反思能力的有效训练，全方位培养学生的自省以及内省能力。

例如，在教学“圆的面积”一课时，在完成巩固练习之后，可以引发学生的反思作为课堂结束环节：“通过今天的学习，你们了解了怎样的知识？还有哪些没有完全明白的部分？学习了怎样的方法？能够将这些方法用在何处？”这样的质疑使学生可以自主实现对知识的梳理，更是对自我质疑能力的有效提升。

总之，提出问题往往比解决问题更具有重要性。因此，教师应尽可能在课堂教学的过程中，为学生创设和谐、良好的学习氛围和教学情境，为学生留下充足的思考时间，给予学生更充分的鼓励，为学生留下质疑的机会，全面推动质疑能力的发展，由此养成良好的多思善问的习惯。

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