赏识

文/陈欣

赏识

文/陈欣

大班下学期，我明显地感受到了昊昊变了。他开始爱发脾气，常会出现破坏性行为。一次区域活动，我走进建构区，看见里面一片混乱，两个小朋友跑过来跟我告状说，昊昊把他们建的楼房推倒了。看到我走过去，小家伙马上插着手，一脸敌意地看着我。我似乎明白了事情的缘由，就假装什么都不知道。小家伙一看我什么都没有说，就给我讲起杠杆原理来了：“一根手指就可以把一辆汽车抬起来。”我充满怀疑，问：“真的假的?”“当然是真的，我在电视里看到的。”他边说边示范，左手放在长条积木上，右手拿了一块长条积木放在左手上，向我介绍说，这就是支点，东西离支点越近，越容易把它抬起来，东西离支点越远，就很难抬起来——汽车能轻而易举地被抬起来就是利用这个道理。看着他有模有样地讲着，我以为他已经完全忘记刚才破坏人家楼房的事情了。没想到游戏结束时，昊昊悄悄地把推倒的楼房收拾好，并小声告诉我，他知道刚才做得不对。

我用赏识的目光注视着他，仿佛看到了一个小科学家站在我眼前。我想我的每一个鼓励都是无穷的动力资源。我了解到他喜欢看《十万个为什么》。为了能和这个小家伙有共同的话题，我每天都会抽出一些时间看《十万个为什么》。中午的时间，常常就是我和昊昊“相互切磋”的时候。他会给我讲很多个为什么，“陈老师，你知道有一种树怕痒吗？”“陈老师，你知道沙漠里有一种树叫做纺锤树吗？”……我带着不解的表情，带着一份崇拜的眼神儿看着他，和他分享交流。我想尊重幼儿，从幼儿的角度去理解他们，并在他们的带动下形成轻松、和谐的探究氛围。

昊昊最喜欢玩电路游戏，为了让他在小朋友面前展示自己，我就鼓励他在所有小朋友的面前，讲解灯泡为什么会亮起来等知识，每次都会得到小朋友的赞赏和掌声。从此，昊昊“忙”了起来，小朋友们玩电路游戏的时候遇到困难，都会去“请教”昊昊。同时，我也鼓励其他幼儿学会宽容、善待昊昊的问题行为，使昊昊在集体中感受到友善和温暖。

儿童的“内在生命力”是一种积极的、活动的、发展着的存在，具有无穷无尽的潜能。对于孩子在活动中出现的破坏性行为，要用探究的眼光去看待，因为其原因是多种多样的，而昊昊就是正常的探索行为。

赏识是一种理解，更是一种激励。

编辑 常慧丽 张剑宇