老师，我不想收玩具

文/王海雯

老师，我不想收玩具

文/王海雯

这天早晨像往常一样，孩子们喝完水后陆陆续续地开始了自选活动。他们有的玩橡皮泥，有的画画，有的玩娃娃家，还有的在拼插玩具，活动室里井然有序。看到时针指向了9∶55，到孩子们户外活动的时间了，于是我照例放一段音乐示意大家收拾整理。许多孩子听见音乐声便自觉地收起手里的玩具材料。这时，我发现轩轩似乎依然不在意音乐的提示，还在忙碌自己的游戏——拼插战斗机。于是我走到轩轩身边，对他说：“轩轩，收拾好玩具，我们准备出去锻炼身体了。”听了我的话，他连头都没抬，依旧拼插着他的战斗机。“轩轩，动作快一点儿，大家都走了。”同桌的妮妮着急地催促着。“来了，来了。”他一脸无奈，边收拾玩具边嘟囔着：“我还没插完呢！”随后一副心不甘情不愿的样子跟随着同伴一起到户外游戏去了。

轩轩是我班的插班生，刚来幼儿园时家长时常中午才把他送来，问其原因，家长解释为：全家人（包括老人）都入睡较晚，基本上凌晨3点左右才睡觉。加之父母在教育幼儿的方式上崇尚“自由”，对孩子的行为约束较少。而中班幼儿的思维往往“以自我为中心”，他们大多数时候无法顾及别人的感受与需要。因此轩轩在一日活动中常会出现以下现象：上楼梯时小朋友都扶着一侧扶手一个一个上楼，轩轩却从另一边跑上去。户外活动结束时，孩子们都从滑梯上下来集合，他却在滑梯上玩得不亦乐乎。轩轩的行为让我反思：当我们的规则和孩子的需要之间发生冲突时，是该满足孩子的即时需要，还是严格遵守一日生活的安排呢？

思考

在不断地学习中，我了解了“自由”和“自律”的关系。即“自由”背后都有“自律”作为支撑，“自由”不是别人施与的特权，而是自己选择做什么或不做什么的主动状态。因而可以说，帮助幼儿成长为能够享有“自由”的人，并不是满足其所有欲望、任其为所欲为，而是应帮助他们发展自主、自律的能力。《3～6岁儿童学习与发展指南》也在社会性领域的社会适应目标中明确指出：4～5岁年龄阶段的幼儿应能感受规则的意义，并能基本遵守规则。

于是，我尝试和孩子进行一次“对话”，帮助他了解规则的重要性，通过协商、引导他真心接受建议并感受到教师对自己的关注与尊重。

老师：轩轩，刚才老师放的音乐你听到了吗？

轩轩：听到了。

老师：那你知道音乐有什么用吗？

轩轩：知道呀，就是告诉小朋友游戏时间结束了。可是我的战斗机没插好，我想把它插完。

老师：如果让你继续完成作品，小朋友们户外活动的时间就会减少，你觉得那样做好吗？

他想了想，没有说话。

老师：如果老师答应你，户外活动后可以继续拼插战斗机，你会和大家一样听到音乐收拾整理玩具吗？

轩轩：我的作品没插好，可以不拆散它吗？

老师：当然可以呀！真高兴你能把自己的想法告诉老师。老师相信你能和其他小朋友做得一样棒！

听完我的话，轩轩高兴地走了。

思考

其实，规则不是用来限制幼儿活动的，而是幼儿进行活动的保障。它有益于促进幼儿身心健康的发展，可以起到培养良好情绪、促进幼儿的生活和活动能力提高的作用。作为教师的我会在今后的工作中引导幼儿针对规则问题展开讨论，辨别行为的恰当与否，不断调整行为；结合幼儿生活创设情境，鼓励幼儿参与制订规则并自觉遵守；通过榜样示范，在潜移默化中提升幼儿的规则意识。逐步使他们从他律走向自律，从而达到个性自由与社会化发展的和谐统一。

编辑 常慧丽 张剑宇