小学数学学困生转化策略

江苏省阜宁县古河中心小学 韦明贵

小学数学学困生转化策略

江苏省阜宁县古河中心小学 韦明贵

学困生学习目标不明确、参与活动的机会少、有自卑心理，常被教师所忽视。教师要关注学困生的发展，给他们提供活动的机会，让他们成为课堂的主人。本文主要分析了小学学困生课堂参与的现状，从建立和谐关系、提高学习兴趣、增加活动机会、建立同伴关系等角度阐述学困生的转化策略。

小学数学；学困生；转化策略

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师要关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。”学困生作为学校教育的一个特殊群体，由于成绩不理想，他们易被教师忽视，甚至在课前被老师要求不说话、不做小动作、不影响其他同学，他们也因成绩成为其他同学的笑柄。学困生的智力往往是正常的，但由于学习目标不明确、缺乏良好习惯、自卑心理严重、存在情感障碍等多种因素，他们参与活动的积极性不强，影响了自身的发展。

一、小学学困生课堂参与的现状

1.专心程度

学困生在数学课上并不能时时专心听讲，或积极参与讨论交流等活动，他们的思想常游离于课堂之外，即所谓的“开小差”，他们的注意力缺乏持续性，持续学习的时间短。

2.钻研情况

学困生在完成课堂练习时不同于其他学生，他们缺乏刻苦钻研的意识，纯粹为了完成任务，做习题时马马虎虎，有畏难情绪，一遇到困难就退缩不前，他们做作业占用时间长而效果却不尽人意。

3.学习时间

作为课堂教学的延续，学生要花费一定的时间去完成数学作业以巩固所学知识，学生不仅要花时间去完成教师布置的作业，往往还要去校外补习，这远远超过了《江苏省中小学管理规范》要求的“小学生每天的家庭作业量不超过1小时”的规定，而学困生每天花费的时间较其他同学而言显得并不充裕。

4.处于较低层次的认知水平

学困生的学习方法机械、简单，他们采用死记硬背的方式去学习公式、定理，不擅长运用旧有的知识与生活经验去理解新知，他们对所学知识归纳、总结得不多，不喜欢联想与想象，很少花时间去讨论学习上的问题。

5.学习乐趣

学困生在参与课堂中获得的乐趣较低，他们虽然对学习新知、课堂讨论、解答问题有一定的好奇心，但带给他们的满足感并不十分强烈，他们在学习体验中很少表现出兴奋，面对教师的讲授，他们不能一直集中注意力去听讲。

6.参与意向

学困生希望积极参与教学活动，希望得到教师的关注、认同，当教师提问到他们已经掌握的知识时，他们也会参与到“师提问，生回答”的环节，并期望得到教师的肯定。在小组讨论中，他们也能展示自己的观点，但由于他们缺乏自信心，希望通过主动的方式获得关注，提升自己的信心。

二、促进小学学困生课堂参与的策略

1.建立和谐、民主的师生关系

“亲其师，信其道”。教师只有建立和谐的师生关师，亲近学生，关爱学生，拉近教师与学生之间的距离，才能维系良好的关系，并促使他们努力学习、积极表现；反之，对立、冷漠的关系会导致学生滋生消极情绪，产生抵触心理，表现出消极的学习行为。教师要与学困生之间建立积极的师生关系。

（1）要树立正确的师生观。几千年封建教育观念的影响，教师成为“师道尊严”的代表，师生之间有命令与服从的关系，教师是教学的中心，学生依旧是被动“授业”的客体。学困生本身就心存畏惧，倘若教师以权威的角色展现在他们面前，他们将不敢参与课堂教学。在数学课堂教学中，学生应是平等的对等方，教师是学生学习路上的引路人，才能让学困生卸下包袱，积极主动地参与进课堂当中。

（2）给学困生以期待、关怀。在部分教师的眼中，学困生是“不可雕的朽木”。教师要营造自由民主、相互尊重的氛围，给予学困生足够的关心、爱护，捕捉他们的闪光点，给予及时的鼓励，让他们朝着教师期望的方向发展。

2.提高小学学困生的学习兴趣

（1）创设情境激趣。教者结合学生的年龄特点，选择学生感兴趣的内容创设情境，能激发学困生的求知热情，引发他们的思考。如在“真分数、假分数和带分数”的教学中，教者向学生讲解“猪八戒吃西瓜”的故事，让学生边听故事，边在圆里涂色。数学概念抽象难懂，学困生会觉得枯燥无味，教师以故事的形式创设情境，让学生经历观察、操作、猜测、思考、讨论等活动，主动获取知识。

（2）比赛激趣。教师设置难题，故意设置悬念，让一组难以完成，进而使学生产生探索新知的兴趣。如在《分数与除法的关系》教学中，教者设置如下：“今天我们先进行一个口算比赛，每个小组派一名实力最强的选手来赛一赛。题目如下，第一组题：24÷8；12÷3；6÷2；3÷3；第二组题：1÷2；3÷5；1÷8；13÷20。”比赛后教者宣布结果，让学生对比赛评一评。学生会发现第一组结果都是整数很好算，而第二组不能用整数表示，难算。教者顺势提问：“得数不能用整数表示，可以怎么表示？能用分数表示吗？下面我们一起来研究分数与除法的关系。”

3.增加学困生参与活动的机会

很多学困生自己不参与课堂活动，往往归结为教师没有给他们提供充分的参与机会。教师要照顾不同层次的学生，要创造条件，将机会、空间让给学生，给他们提供参与的机会，让他们在参与中习得知识、提高技能。如在“分数的基本性质和约分”的教学中，教者让学生拿了课前准备好的一张正方形纸，提出问题：“你能对折，并涂出它的1/2吗？”学生操作，教者观察学生使用到的不同方法，并给予反馈。追问：“你能通过继续对折，每次找出一个和1/2相等的其他分数吗？”学生通过对折、涂色、观察，看看正方形被平均分成多少份，涂色部分有几份，并思考可以用什么分数表示涂色的部分，得到的分数与1/2相等。

4.建立相互促进的同伴关系

随着小学生社会交往范围的扩大，同伴关系对他们产生的影响也越来越大。学生如果缺少同伴，必定会感到孤独，产生自卑情绪。良好的同伴关系能增强他们的学习兴趣，引发他们的学习动机。学困生在班级中容易被边缘化，他们不情愿进入同伴的群体生活，教师要鼓励学困生与其他同学进行交往，利用同桌互动学习、小组协作学习等方式，增加学困生的交往机会，让他们融入同学当中。教师要对他们的正向行为进行及时鼓励，帮助他们树立自信。

总之，我们小学数学教师要树立“以生为本”的发展理念，关注全体学生，特别是学困生的发展，激发他们的学习兴趣，让他们积极参与课堂活动，教师要给学困生提供一定的帮助，让他们获得体验、感受成功，成为课堂真正的主人。