注重实践操作，构建实效数学课堂

江苏省宿迁市宿豫区实验小学 程阿丽

注重实践操作，构建实效数学课堂

江苏省宿迁市宿豫区实验小学 程阿丽

新课程标准强调在课堂教学中应重视学生的实践操作，发挥学生指尖间的“智慧”，加深学生对所学数学知识的理解和掌握。因此，教师应注重为学生搭建实践操作的平台，为学生提供动手实践的机会，培养学生的思维能力，实现知识的“再创造”，真正实现数学学习的价值。

小学数学；实践操作；学生

《数学课程标准》（2011版）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践操作，自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”这句话充分说明了动手实践操作对学生的学习起着非常重要的作用。动手实践是学生发展成长的主要途径，也是培养学生实践能力的有效载体。在数学课堂教学中，教师应密切联系学生的生活实际，开展有效的动手实践活动，提高学生大脑皮层的兴奋度，拓展他们的思维能力，让学生积极、主动地学习数学，使他们在动手中思考，在思考中操作，在操作中提升，实现全面发展。

一、注重实践操作，促进有效探究

兴趣是学生获取知识、实现发展的巨大动力，也是创新的起点。在数学课堂教学中，只有让学生对学习的知识产生了兴趣，才可以促使其主动探索，变被动学习为主动学习，实现“要我学”到“我要学”的转变。当前，新一轮课程改革也提倡改变学生的学习状态，传统教学中的教师讲、学生听的模式，已经不能适应学生发展的需要，因此，教师应激发学生动手实践的兴趣，强化学习的动机，享受学习数学的快乐。

在教学可能性时，教师播放了体育课上的情景：两个学生将要举行乒乓球比赛，都想发一个球，互不相让，这时体育老师走过来，微笑着对他们说：“你们做石头、剪刀、布来决定。”视频播放到这个地方停住了，教师向学生们问道：“同学们，你认为体育老师让他们做石头、剪刀、布来决定谁发球，公平吗？为什么？”这时有学生认为公平，也有学生认为不公平，怎么验证呢？此时很多学生想到了和自己的同桌玩“石头、剪刀、布”的游戏，学生们很是兴奋，和自己的同桌动手玩起了游戏，教师趁势引导学生思考：游戏中出现的情况有多少种？两个人获胜的情况相等吗？学生们经过游戏、思考，发现自己和同桌获胜的可能性都是三分之一，因此体育老师的做法是公平的，从而得出了正确的结论，也感受到了生活中处处有数学。

上述案例，教师通过创设情景，让学生在情景中自己发现问题，进而分析问题，积极寻求解决问题的办法。这样的过程，调动了学生动手操作的主动性，促进了学生积极探究，提高了学生的学习能力。

二、注重实践操作，实现知识建构

数学学习是一个主动建构的过程，也是学生参与数学活动的过程。为了降低学生的学习难度，让学生更好地掌握知识，教师的教学应建立在学生已有的生活经验和知识基础之上，引导学生动手实践，手脑并用，完成知识建构。数学课堂中，学生需要的不是给予，而是积极尝试，逐步掌握知识本质。

在教学三角形的内角和时，新课伊始，教师拿出一副三角尺，让学生观察三角尺，思考它们的内角和是多少度。学生们通过观察三角尺，知道一个三角尺三个角的度数分别是：30°、60°、90°，另一个三角尺三个角的度数分别是45°、45°、90°，然后通过计算，发现这两个三角尺的内角和都是180°。这是一种巧合，还是任意三角形的内角和都是180°呢？带着这样的猜想，教师让学生动手画任意一个三角形，然后剪下来，想办法探究它的内角和。教师在巡视的过程中，有学生画的是锐角三角形，有学生画的是直角三角形，还有学生画的是钝角三角形，学生们积极开动脑筋，动手探究自己所画三角形的内角和。在汇报交流阶段，学生们说出了自己的验证方法：①用量角器量出每个角的度数，然后相加；②将三角形的三个内角折在一起，发现可以凑成一个平角；③用剪刀将三角形的三个角剪下来，可以拼成一个平角。不管哪种方法，都可以得出所有三角形的内角和都是180°。

上述案例，教师没有将结论直接告知学生，而是为学生提供了广阔的空间，通过有效引导，放手让学生去探索，在动手操作中内化新知，实现智力与能力的共同发展。

三、注重实践操作，培养合作能力

当前，数学课堂由以往单一的、模式化的教学逐步向多元化、多层次的教学过渡。在教学中，教师应改变学生传统的学习方式，为学生提供思维的时空和合作交流的机会，让他们学会合作、学会交流，进一步提高他们自主、合作学习的能力，从而实现共同进步、共同发展。

在教学圆柱的体积时，教师通过圆面积的公式推导过程进行引入，使学生进行猜想：可以将圆柱体沿着高平均分成若干份，拼成长方体。怎样进行验证呢？教师让学生们拿出课前准备的学具（将圆柱等分成了16份、32份）拼一拼，看看有什么发现。学生们在拼的过程中手忙脚乱，拼好了这一块，那一块又倒下了，难以将所有的小块都拼在一起。此时，教师让学生们自由结组，合作完成。只见小组成员们分工明确，有负责拼的，有帮忙的，有负责观察的，有负责记录的，人人都动手参与其中，人人都有事做。由于小组成员的通力协作，学生们很快发现，等分的圆柱可以拼成近似的长方体，并依据所拼长方体和原先圆柱体之间的关系，推导出了圆柱的体积计算公式。

上述案例，教师设计动手操作的活动，激发了学生合作的需求，让他们在合作中学会展示自我、挑战自我、完善自我，提高了学习的效果，也培养了学生合作学习的意识和能力。

总之，动手实践操作是学生学习新知的开始，也是学习新知的最终归宿。实践证明，实践操作既是学生思维的源泉，也是促进学生发展的动力。因此，教师应牢固树立实践意识，注重开展实践操作活动，给学生自由探究的时间和空间，开发他们的潜能，张扬他们的个性，最大化地提升数学课堂教学效果。

[1]束镇文.摭议小学数学课堂学生数学素养培养[J].上海教育科研，2013（02）.

[2]黄素容.指尖上的智慧之花——小学数学课堂实践操作策略浅析[J].学周刊，2015（01）.

[3]李建华.加大实践操作份量促进数学有效教学——浅谈小学数学教学中的一点体会[J].文理导航（下旬），2011（07）.