初中数学课堂提升学生“学力”的策略

江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学 洪卫华

初中数学课堂提升学生“学力”的策略

江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学 洪卫华

当今的“学力”通常是指一个人在学识上达到的程度，彰显的是一个人特有的真实的知识与能力发展水平，彰显的是一个人的基本素养。课堂是培养学生“学力”的主阵地。教师应更新数学教育教学新理念，积极探索有利于激活学生数学学习潜能的现代教学方法，努力张扬学生个性，激发学生生命的活力，提升学生数学“学力”。

数学；学力；情境；策略；探究

“学力”一词最早出现在我国南宋朝著名诗人范成大诗中：“学力根深方蒂固，功名水到自渠成。”“学力”泛指的是一个人学问的功夫与造诣。当今的“学力”通常是指一个人在学识上达到的程度，彰显的是一个人特有的真实的知识与能力发展水平，彰显的是一个人的基本素养。课堂是培养学生“学力”的主阵地。那么，初中数学课堂该如何真正从初中学生的身心特征出发，在初中学生的“最近发展区”内，激发初中学生学习数学的内在潜能，着力提升学生的“学力”呢？

一、精心构建主题情境，激发初中学生数学学习的积极性

传统的初中数学课堂教学手段单一化，课堂单调乏味，为了改变这种状况，数学新教材尤其重视从具体情境中抽象出数学知识，引导学生主动发现问题并能主动地将数学问题加以合理化地解决。数学课堂上教师大多喜欢精心设计一些具体的数学情境进行课堂导入，以“最大化”地激发学生的数学学习兴趣，引发学生的注意力，但这样情境化的导入很难让学生保持持久的兴趣，如果教师们能精心构建一个主题情境，让这样的主题情境贯穿数学课堂的始终，让学生始终兴致高昂地参与课堂之中，将会更有效地提升数学课堂的整体效率。比如，《整式》单元的第一节，主要涉及单项式与多项式的一些基本概念。教师就应主动去思考：能否设计一个合理化的主题情境去贯穿课堂。教材（文本）的章前图是一个街心花园，执教老师就可以充分凭借这个有利的素材，精心制作多媒体课件，用课件向学生们呈现一个蕴含大量数学知识的街心花园，再引领、点拨、指导学生将街心花园各部分的面积用不同的式子表示出来，学生们表达的各部分的面积肯定既包含着单项式，又包含着多项式，执教老师再联系学生写出的表达式去引导学生理解感悟相关的基本概念，学生对单项式与多项式概念的理解一定会更深刻。事实上，数学教材（文本）的每一章节都有相应的“章前图”，执教老师应“活化”运用好“章前图”，也可以另行设计相关的数学课堂的主题情境，努力激发学生数学学习的情趣，将“学力”发展到“最大化”。

二、有效设计课堂提问，构建良好的师生互动关系

传统的数学课堂上，不少数学知识是在师生的一问一答中加以解决的，但问题过于复杂，学生难以回答，会挫伤学生学力的积极性，问题过于简单又不利于“学力”的提升。新课程倡导教师向学生提出富有挑战性、富有思考性的数学问题，所提问题应直逼初中学生的“最近发展区”，能让学生经过独立思考或与同伴合作后加以回答。

比如，执教《图形的旋转》时，当学生明确了“旋转”的相关概念后，教师就可以向学生提出这样的问题：“旋转前后的图形有哪些基本的特征，你能发现哪些规律呢？”这样的问题，相信学生们经过独立思考或合作探究后一定会发现其中蕴含的规律。教师应对学生的独立思考精神予以大加赞赏，大加鼓励，多表扬，少批评，多赞美，多肯定学生的创见，学生在教师的引领、点拨、指导下获得的“旋转”的有关性质、有关结论，一定会记忆更深刻、更持久。值得一提的是，如果教师能够在容易出错或容易混淆的地方精心设计提问，并抓住有利契机分层推进，以诱发学生的思维，让学生迅速思考，深度思考，并作出正确的应答，那么学生的“学力”毫无疑问会得到有效的提升。

三、珍视学生的“错误”资源，搭建有利于学生深入思考的平台

数学课堂应珍视学生的“错误”资源，教师应及时捕捉，并科学地从“错误”资源中挖掘合理的成分，及时提炼出有利于促进“学力”提升的有效素材，这样一定会让学生的思维更深刻。有时学生出现的“错误”，其实质却是学生思维的“闪光点”所在，教师应及时抓住这个稍纵即逝的思维“闪光点”去着力提升学生的“学力”。

比如，在《变量与函数》的课堂，执教老师用多媒体课件呈现了相关题目，让学生依据题目中的图形去判断y是否是x的函数。当一位学生分析了教师出示的相关图形后，便答非所问地认为x是y的函数时，有学生提出反对意见，此时，执教老师并没有简单地加以评判，而是引导学生们充分利用这个在教师预设之外的新资源进行积极的深入探究，这样学生们在深入探究的过程中既充分理解了“函数”的概念，又有效地培养了学生的思维品质，发展了学生的思维能力，提升了学生的“学力”。

四、重视课堂小结，学生的“学力”在思维拓展中提升

课堂小结既能让学生对已学知识与方法进行归纳整理，又可以拓展学生的思维，从而进一步提升学生的“学力”。课堂小结形式多种多样，但最常用的课堂小结当属总结教学内容式的，也就是将课堂教学中的知识与方法进行重现，以进一步加深学生的印象。需要强调的是课堂小结的方式确实是丰富多彩的，比如，学习了《反比例函数的图像与性质》后，教师就可以引领、点拨、指导学生用对比的策略方法去总结反比例函数与一次函数的异同点。教师还可以在课堂小结时提出一些有趣的，富有启发性、思考性、创造性的问题，引导学生进一步思考，以进一步提升学生的“学力”。

总之，教师应更新数学教育教学新理念，积极探索有利于激活学生数学学习潜能的现代教学方法，努力张扬学生个性，激发学生生命的活力，提升学生数学“学力”。

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