跟随孩子的脚步，慢慢来——以制作再生纸活动“纸趣”为例

文 杨纯子

跟随孩子的脚步，慢慢来
——以制作再生纸活动“纸趣”为例

文 杨纯子

一、案例背景

在孩子们的生活当中，神奇的纸无处不在，画画用的纸，擦嘴的纸，还有孩子说照片也是纸，钱也是纸！他们张大好奇的眼睛，寻找不一样的纸；他们纷纷卷上袖子，动起小手，和同伴一起尝试造纸；他们展开想象的翅膀，尝试让纸“百变”。我们将带领孩子一起观察生活中无处不在的“纸”，让孩子用开放、敏锐的心去感受，用细腻的心灵去创作，在充满“惊奇”的情境中通过直接感知、亲身体验和实际操作，尽情享受探索、发现和创作的乐趣。

二、案例过程

（一）提出疑问，制作纸浆

讲完故事《蔡伦造纸》后，孩子们纷纷提出了自己的想法。“蔡伦能造出纸，那我们也能造出纸吗？”小龙问道。“当然能了，我们只要准备和蔡伦一样的材料就可以了。”班上的知识小达人小晗立刻说道。“我们要制作纸浆，可是故事里面没有说怎么做纸浆呀？”“我有一个好办法，我们可以去看看有没有做纸浆的书？”“我妈妈说电脑上什么都能查得到。”“杨老师你帮我们查一下吧。”孩子们你一言我一语地说着。

看到孩子们的兴致这么高昂，于是我打开了网络电视，搜索制作纸浆的视频。在看的过程中孩子们都很专注，看完后我追问孩子：“做纸浆需要用到哪些材料呢？”丹丹回答：“要用到卫生纸、盆、胶水。”刚说完又立刻补充道：“还有颜料、水、搅拌的棒子。”“那我们今天就回去准备这些材料，一起来制作纸浆吧！”我对孩子们说。第二天，孩子们将自己搜集到的材料带到了幼儿园，我问：“用这些材料怎么才能制作成纸浆呢？”孩子们决定制作一份纸浆计划单。

（二）发现秘密，纸浆艺术

这天早上，霖霖迫不及待来看纸浆，突然说：“你们快过来看，桶上面的纸浆变硬了！”我走过去一看，贴在桶边缘的一些零碎的纸浆真的变硬了。孩子们都被变硬的纸浆吸引了过去。本来我是打算直接带孩子制作再生纸的，但是看到孩子们这么感兴趣，于是我决定放慢脚步。

课中孩子们对纸浆变硬的现象进行了积极的猜想。“有的纸浆变硬是因为现在是冬天。”“如果这个桶有盖子的话就不会变硬了。”“是因为里面放了胶水，所以才会变硬的。”“因为纸浆上面的水没有了，就变硬了……”“你们猜想得都没错，其实我们可以用这个原理制作一幅美丽的画呢！”我神秘地说。孩子们立刻说：“怎么变呢？”“可以用各种颜色的纸浆拼画出自己喜欢的图案。”

孩子们开始创作平面纸浆画和立体纸浆作品，他们列出计划单并搜集了需要用到的材料。在做的过程中因为有了之前的经验，孩子们显得游刃有余，课与课之间不再有脱节，自己设计，自己准备材料。这种开放式的教学，让孩子放开手脚地活动，他们的作品可能会很单一或者在成人的眼中并不好看，但这才是孩子们真正的作品！

（三）自由结对，完成造纸任务

“我在外面的兴趣班学过造纸！”果果迫不及待地告诉大家。“你教教我们吧！”孩子们造纸的兴致一下子又被激发了出来。“果果，那你就给大家介绍一下吧。”孩子们听了果果的介绍都跃跃欲试，一起商讨制定了一份材料单，接下来孩子们自由分成三人一组，分工合作，商量着每个人所要带的物品，这样就给孩子提供了分享材料的机会，也提供了分担责任的机会。

三、案例反思与评价

（一）在提出疑问中激发幼儿自主探究

“适应复杂多变的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程。”这是多尔的观点，当孩子对某件事感兴趣或发生争论时，他就会非常热衷于这件事，不断发现一些问题，并尝试解决问题，老师就应把握好时机启发幼儿通过各种渠道去自主探究，寻找答案。老师始终要关注着幼儿，并适时介入，老师的提问对孩子的探索起了有效的推动作用，老师的支持促进了孩子的主动探索行为，满足了孩子自主活动、自发学习的需要。幼儿的主动探究活动很大程度上依赖于好奇心，争论引发幼儿的好奇，这种好奇正是幼儿主动探究的内部动机。

（二）在幼儿的尝试中促进幼儿自主探究

幼儿是能动的学习主体，每位幼儿都有自主探究的学习潜力，教育的目的不是将一些经过选择的知识强塞给幼儿，而是培养其自发的学习欲望。在活动中，通过幼儿不断自主探究，他们的兴趣倍增，精神放松，情绪饱满，对事物有了最贴切、最生动、最新鲜的认知。教师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动，教师更多的是关注孩子自主的操作、探究，教师的身份更应是活动的共同行动者、支持者、引导者。

（三）在幼儿的失败中激励幼儿自主探究

教师要善于判断幼儿错误背后的真正原因，教师要给予幼儿出错的权利，并把幼儿的错误作为了解他们思维的认识水平的线索。在幼儿出错时，教师不要为了得到正确的答案而追问幼儿，因为追问会使幼儿变得谨小慎微，只敢说教师认为正确的东西。有部分胆小、内向的幼儿，会怕再次出错，而不敢发表自己的见解，使幼儿失去心理上的安全感。

让幼儿经历挫折失败，故意给他们造成暂时的失败感和短时焦虑，使幼儿的心理处于不平衡状态，会使幼儿的注意力更加集中，从而激励幼儿运用内在潜能去自主探究。

（江苏省南京市奥体艺术幼儿园）