幼儿入、离园生活环节的组织策略研究

文 朱 琴 戴扣英

幼儿入、离园生活环节的组织策略研究

文 朱 琴 戴扣英

教师做好了入园环节的组织，幼儿就能带着快乐的心情，充满自信地开始一天的美好生活。而离园环节很简单，只要教师用心去捕捉幼儿在园生活的一个小小的片段，就能让幼儿每天在快乐中开始，在愉悦幸福中结束。

入园；离园；生活活动；幼儿

一日生活是幼儿在园一天的全部经历。在幼儿期，生活的过程就是学习的过程。《指南》在“说明”中指出“要珍视游戏和生活的独特价值”，对照《3～6岁儿童学习与发展指南》，以及李季湄老师的《把〈指南〉的实施融入一日生活中》等内容，我园就幼儿入园和离园环节中的生活活动展开了研究。

一、入园研究前的现状表现

（一）语言交往方面

小班幼儿缺乏主动打招呼的意识，来园时有的孩子在催促下能说“老师早”，而有的孩子却低着头躲在大人身边。而中大班幼儿则能主动与熟悉的老师打招呼。

（二）情绪表现方面

小班幼儿情绪较为不稳定，每天进园的心情是根据自己当时的状态决定的，时而高兴时而哭闹。中班幼儿情绪波动大的只是极少数人，所以教师关注度不够。大班幼儿在心情不佳时轻易不表露出来，喜欢自己静静地在某个角落发呆。

（三）服务意识方面

小班幼儿的年龄特点决定了孩子还没有这方面的意识，但少数人也能帮着做一些搬小椅子、挂毛巾、放茶杯之类的简单工作。中班孩子愿意为大家服务，但服务的随意性很大。大班的孩子虽有了值日生的角色意识，但基本就集中在分发餐具中，很少有值日生会去主动照顾动植物。

二、入园研究中的常规期待

让幼儿有积极、愉悦的情绪体验，让他们爱上幼儿园；愿意主动与教师和同伴打招呼，愉快地与家人告别并乐于接受保健老师的晨检；培养幼儿综合的生活能力，使其能够以积极的状态参与区域活动、自我服务以及晨练等入园活动。

三、入园研究后的基本策略

策略一：榜样示范。每天入园时教师总是面带微笑，主动从家长手中接过孩子，并蹲下身和孩子打招呼，并提醒幼儿和家长道别。

策略二：环境创设。结合中大班幼儿的年龄特点，可引导幼儿自主设置心情牌、值日生牌等，为自我服务和他人服务提供环境保障，形成服务的意识。例如，心情牌的设置让幼儿知道自己的心情，了解同伴的心情，教师也可以了解全体幼儿的情绪状况。

策略三：教育渗透。教师可将入园活动中发现或发生的事情，结合教育内容渗透到集体教学活动、游戏活动中。如利用歌曲《我上幼儿园》、故事《爸爸妈妈去上班》等，激发幼儿愉悦的情绪。

策略四：家园协力。引导家长关注幼儿在家的表现，及时鼓励和引导。例如，家中来客人了要主动打招呼，有困难时能有礼貌地请求别人帮助。同时也提醒家长有情绪时要学会控制，不向孩子乱发脾气。

四、离园研究前的现状表现

（一）文明用语方面

放学啦，小班很多幼儿见到家长便高兴地冲出去，忘记了要和老师说再见，从而导致教师模糊了孩子离园的信息。中大班孩子离园前基本会来到老师面前，主动跟老师打招呼。

（二）规则意识方面

宣布放学后，孩子情绪特别激动，在活动室随便奔跑、同伴间相互打闹……这种状态增加了幼儿发生危险的概率。

（三）整理物品方面

小班幼儿基本无意识整理自己的物品，中大班幼儿则会出现整理不全的现象。

五、离园研究中的常规期待

保持一种稳定、愉悦的情绪等待家长来接；乐于自己整理物品，会将玩具、材料、椅子等收放整齐、归位，保持环境的整洁和有序；跟随家人离园时，主动与教师、小朋友道别。

六、离园研究后的基本策略

策略一：情绪调整。离园前老师留给孩子十分钟的整理时间，引导幼儿对自己的情绪进行梳理。

策略二：自我服务。提供一面穿衣镜，引导幼儿利用离园前的十分钟，对着镜子整理自己的衣物。组织整理活动，引导幼儿整理自己的物品，一件一件折叠整齐，放进书包或柜子。

策略三：自主活动。家长接得迟的孩子，则可以进入自己喜欢的区域继续自主游戏，安静有序地等待家长来接。

策略四：家园合作。在大部分幼儿离园后，教师与有需求或在园有特殊情况的家长进行简单的交流，介绍幼儿在园的情况，有针对性地向家长提出意见和建议，共同配合教育。

宋文霞，王翠霞.幼儿园一日生活环节的组织策略[M]．北京：中国轻工业出版社,2006.

（江苏省镇江市新区实验幼儿园）