生生陪伴 合作学习 高效共赢——大班数学活动中生生陪伴合作学习初探

文 陈月芳

生生陪伴 合作学习 高效共赢
——大班数学活动中生生陪伴合作学习初探

文 陈月芳

大班的幼儿共同生活了三年，他们逐渐形成了生活共同体、游戏共同体与交往共同体，这就为合作活动打下了基础。我们让幼儿在陪伴中合作学习，将小组智慧最大化共享，让每位幼儿获得成功的体验，最终实现幼儿数学学习的共赢。

大班数学；生生陪伴；合作学习

“生生陪伴”是在以“幼儿为本”理念指导下，通过生生（幼儿与幼儿）相互影响和相互适应，营造幼儿成长最佳环境的过程。生生陪伴合作学习是指幼儿在集体分组或区域中为了完成共同的任务，与同伴相互陪伴，有明确责任分工的互助性学习。

一、融洽陪伴氛围，增强合作学习意识

（一）感受合作乐趣

有陪伴的合作活动相比单独活动，更会带给幼儿积极愉快的结果，这对幼儿合作学习意识的养成极为重要。在幼儿与同伴发起合作行为后，教师应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快。

（二）坚定合作意识

在集体分组或区域中，不同幼儿之间的交往引发不同的合作行为，却常常不能坚持到底。坚定合作意识显得尤为重要，其中小组竞赛是坚定合作意识的有效手段之一。如在游戏“谁是猜拳高手”中，幼儿三人一组共同合作，两人玩石头剪刀布游戏，一人记录这两个人游戏的胜负次数并统计结果，在具体的可感知的情境中体会、领悟合作行为以及怎样去进行合作。

（三）注重学习合作方法

良好的合作方法决定了幼儿合作行为的产生和成功，因此，必须让幼儿学会必要的合作方法，如：合作前的独立思考、合作后的反思与调整等。

二、挖掘陪伴资源，丰富合作学习内容

（一）有意义的合作学习——价值为先

大班数学活动需要根据幼儿的兴趣及发展需要进行筛选，从而确保合作学习的有效开展。如在“有趣的测量”中，小组合作测量长颈鹿的身高，在合作过程中，小组成员相互协商，尝试用各种方式来比较，通过相互协作，达成测量的目的。

（二）多样化的合作学习——情境为导

情境的创设有利于提升幼儿合作学习的积极性，保持幼儿合作学习的目的性和针对性。如在“剥花生”中让幼儿小组合作为农民伯伯数一数花生的数量并记录下来。

三、多元陪伴方式，组建合作学习小组

（一）组内互补，组间平衡

我们综合考虑幼儿的个性、解决问题能力等的差异，组建不同个性气质、不同能力组合的搭配。如强弱互补搭配和谨慎仔细组合等，实现小组内幼儿能力气质互补和小组间幼儿发展水平的相对平衡。

（二）宽松氛围，自由成组

根据幼儿的发展水平，我们创设宽松的小组组建氛围，让幼儿选择与自己水平相当的同伴进行合作。这种合作方式，使得幼儿在宽松和谐的氛围中互相学习，合作效率明显提高。

四、合理陪伴介入，适时合作学习指导

（一）启发性介入

当幼儿独立操作感觉困难或无法完成时，老师可以启发幼儿尝试合作，通过创设情境等引导幼儿合作解决问题。如在跳远比赛中，幼儿尝试测量自己跳远的距离，可是当他们跳过之后，一个人无法独自操作尺子完成测量，我通过提问：“一个人能测吗？那该怎么办呢？你用什么方法来测呢？”让幼儿在实际问题的解决中寻求合作，激发了幼儿主动合作探究的积极性。

（二）调整性介入

幼儿自我意识较强，因此在合作中难免因意见不同而发生争执，教师需要进行调整性介入。如在《学习10的组成》中，撒花片记录组合，幼儿在小组合作中想到了不同的给花片做标记的方法。但到底该采用何种方法，我建议小组成员合作商量，确定好本组用哪种方法做标记，幼儿协商后，很快完成了任务。

（三）针对性介入

在合作学习中，根据不同幼儿的发展水平，教师必须开展针对性的介入。如：对能力较强的幼儿，用眼神、手势鼓励他们尝试，提点关键问题，启发掌握难点，再较集中地指导能力弱的幼儿进入操作状态，帮助他们掌握基本方法。

五、有效陪伴评价，提升合作学习效率

有效评价幼儿的合作学习，可以多维度地将各组幼儿获得的经验转化为全体幼儿的共同经验。在实践中，我们从过程和结果两方面来进行评价。一方面交流小组活动的秩序、组员参与的情况，利用表扬引导幼儿体验合作的愉快。另一方面交流合作学习效果、小组汇报情况，通过展示幼儿的合作成品，让幼儿欣赏到合作后的成果，产生愉快情绪。

生生陪伴合作学习推进了生生陪伴、师生互动，化解了数学学习的重难点，让幼儿在互相陪伴中营造良好的同伴关系，共享数学知识，实现数学学习的高效共赢。

田建芬.合作学习浅析[J].外国中小学教育，2001，（1）.

（江苏省扬中市油坊中心幼儿园）