浅议教师如何应对幼儿与同伴间的矛盾问题

2017-02-26沈兰兰龚素平

好家长 2017年11期

关键词：带子文博同伴

文沈兰兰龚素平

浅议教师如何应对幼儿与同伴间的矛盾问题

文沈兰兰龚素平

对于一群懵懂的幼儿来说，集体生活中的矛盾冲突就更不可能避免。幼儿园在应对幼儿的矛盾冲突时必须担负起重要的责任，正确处理幼儿在集体生活中的矛盾冲突，引导孩子健康快乐地成长。

教师；幼儿；同伴矛盾；解决策略

幼儿在与同伴相处的过程中，矛盾冲突随处可见，它是教育活动中的一种基本的互动形态。矛盾冲突对幼儿的社会性发展起着至关重要的作用，如果教师能合理有效地应对幼儿矛盾，将发挥其积极的正面作用，也为幼儿理解人际间的交流与合作奠定基础。然而，一些教师应对幼儿矛盾的态度及方式是不恰当的，片面地将矛盾冲突看作是消极行为而不予解决。

一、教师应对幼儿与同伴间矛盾的常见问题

（一）教师敷衍对待幼儿的矛盾

即使是微小的事情，也能引发幼儿间的矛盾。此外，矛盾往往会打破良好的教育教学氛围。因此，教师在遇到幼儿与同伴产生矛盾时常常会表现为不耐烦，被动应对矛盾，以求尽快平息矛盾，恢复平静和谐的环境。

案例一：盥洗活动中，美琪在洗手，皓辰在美琪身后等候洗手，皓辰发现美琪的衣服帽子上有一根带子，便去拉扯着玩弄。美琪回头对皓辰说：“不要弄我的带子。”但皓辰并没有停下，继续把玩。美琪皱起眉生气地说：“你怎么总是弄我的带子，再弄我告诉老师了。”皓辰并没有理会，上前准备洗手，可是当美琪打算离开水池去擦拭手上的水时，皓辰再次去拉带子。美琪气得大喊：“我去告诉老师。”皓辰见状赶紧认真洗手。美琪来到徐老师身旁说：“老师，皓辰总是弄我衣服上的带子。”徐老师正忙着组织盥洗活动，便打发美琪说：“你快去洗手吧。”她又去向张老师寻求帮助：“老师，皓辰弄我衣服上的带子。”张老师说：“是吗？等会老师找他。”

此案例中的两名教师都没有对美琪给予及时、适当的指导帮助。徐老师努力维护着有序的活动环境，生怕被美琪和皓辰间的矛盾给破坏了，便极力打发美琪离开。张老师则是推迟了矛盾的处理，只是对美琪做了简单安慰。

（二）教师粗暴对待幼儿的矛盾

由于教育理念、专业素养、性格特征等因素的影响，导致部分教师应对矛盾的方式缺乏艺术性、合理性。具体表现为：行为粗暴，厉声训斥幼儿；主观臆断，权威评判；不注重幼儿社会经验的提升和交往技巧的习得。

案例二：文博和阳阳经常发生矛盾，阳阳常被文博欺负，这次又被打哭了。徐老师对文博完全失去了耐心，极其愤怒地严厉呵斥他，并让其站在教室门口。文博和欣欣起了争执，欣欣咬了一下文博的手背，但老师没有看见。文博不肯忍让，便回咬了欣欣，正好被老师看见了。老师便大声喝止，并快步前往，痛斥文博，并要求文博向欣欣道歉，可文博一直拒绝。

案例二中可以看出文博的欺负行为是反复出现的，很大程度上是由教师的不恰当处理所致。教师粗暴的呵斥，主观轻率做出的裁定，虽然解决了冲突，但文博的社会认知并未得到提高，并不能使其从思想上认识到自身行为的错误。同时也伤害了文博的自尊。

（三）教师高控对待幼儿的矛盾

从儿童心理健康发展看，解决矛盾的目标不是消灭矛盾或预防矛盾的发生，而是让幼儿通过体验和学习选择适宜的方法化解矛盾，发展幼儿自我解决矛盾的能力，从而提升儿童的社会交往能力和社会适应能力，促进幼儿社会性的发展。因此，教师应对矛盾时的角色应定位于指导者兼教育者。教师不应该是控制者，代替幼儿思考，代替幼儿处理矛盾，使幼儿无法实现自我成长，加剧幼儿对教师的依赖程度。

二、针对问题的解决对策

（一）教师加强理论学习，理解幼儿的行为模式

教师应格外注意对矛盾冲突的处理行为，坚持积极、正向的示范方式，而不是依靠暴力和权威。同时，教师应认识到矛盾冲突对幼儿发展的积极意义，矛盾冲突非但不会损害幼儿间的关系，还能极大地促进幼儿社会交往技能的提高，要将矛盾冲突看作是提升幼儿认知能力的有效契机。

（二）运用直观的行为指导方式，注重语言沟通的训练

首先，借助有趣生动的故事、游戏、童谣，指导幼儿学习如何与同伴和谐相处，自觉产生控制、约束自身行为的情感，这样可以起到事先防范的作用，减少矛盾的发生。其次，善于捕捉区域游戏中的教育契机，让幼儿针对矛盾自由讨论，鼓励幼儿充分表达自己的意见与看法，让幼儿在交流合作中寻找解决问题的最佳方法。再次，解决冲突的最有效方式不是依靠强力的攻击行为，而是用语言协商。