走进幼儿的角色游戏世界

文 沈继红

走进幼儿的角色游戏世界

文 沈继红

幼儿园应从幼儿的兴趣、需要出发优化游戏内容，营造良好游戏氛围，让幼儿有愉快的心理体验，鼓励幼儿的个性化表现和创新精神，让游戏深入到幼儿的现实生活中去。我们走进幼儿的角色游戏区中，尝试了一系列以扮演游戏活动为载体的教育活动，来满足幼儿在玩中学及主动学习的需要，引导幼儿积极参与角色游戏，体验角色扮演的乐趣；尝试把材料投放在材料区内，让孩子们自己创设游戏环境，拿取游戏材料，商量游戏主题，开展角色游戏活动；尝试在实践中逐步学会观察幼儿、解读幼儿行为，帮助幼儿获得更进一步的发展，让他们能在游戏中轻松主动地学习

角色游戏；游戏材料；游戏空间

幼儿园教育应以游戏为基本活动，让幼儿在游戏中快乐地学习和发展。因此，幼儿园应从幼儿的兴趣、需要出发优化游戏内容，营造良好的游戏氛围，让幼儿有愉快的心理体验，鼓励幼儿的个性化表现和创新精神，让游戏深入到幼儿的现实生活中去。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如“娃娃家”游戏、“发廊”游戏、“超市”游戏等等不同主题的角色游戏，都有一定的主题。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型、最有特色的游戏。由此，我们走进幼儿的角色游戏区中，尝试了一系列以游戏活动为载体的教育活动，来满足幼儿在玩中学及主动学习的兴趣。我们从三方面入手引导幼儿积极参与角色游戏，体验角色扮演的乐趣，让孩子们在游戏中轻松主动地学习。

一、了解幼儿的兴趣和需求，顺应幼儿玩游戏的天性

在实践中，我们经常发现幼儿会在某一时期对某种事物或现象非常感兴趣。在开展角色游戏的过程中，我们会抓住幼儿的兴趣点，很多游戏内容是都根据幼儿的兴趣来设计的。如，受电视节目《宠物小精灵》的影响，中班孩子对宠物小精灵产生了浓厚的兴趣，每天都会谈论相关的话题，有孩子带来了宠物小精灵的图书，他们就会聚在一起翻看，于是角色游戏“宠物部落”就产生了。这类角色游戏的选择依据是幼儿学习、生活和发展的需要。又如，为了帮助大班幼儿在不久的将来尽快适应小学生活，大班下学期会开展“我要上小学啦”主题活动，孩子们在讨论中规划场地、创设环境，开设“快乐小学”“文具店”等角色游戏。通过游戏，孩子们丰富了相关经验，激发出上学的愿望，增强了责任意识、任务意识、规则意识，为真正进入小学做好了准备。从幼儿全面发展的角度来讲，幼儿应该了解某种知识，具有某种品质、行为习惯或关键经验，我们老师发现其有所缺失，就会讨论选择开展相应内容的角色游戏。例如，当前幼儿缺失“对他人的爱”，存在不知道心疼爸爸妈妈，关心他人的意识差等现象，我们就在母亲节、父亲节之际，组织孩子开展了“假如我是爸爸妈妈”的谈话活动。在此基础上孩子们又延伸出了“爱心家庭”游戏，通过角色扮演回忆父母为自己做的事情，体会父母做事的辛苦，知道爸爸、妈妈、爷爷、奶奶也是需要关心的。

二、丰富游戏的材料和环境，保障幼儿玩游戏的条件

随着对《3～6岁儿童学习与发展指南》的深入理解和课程生活化、游戏化的推进，我们倡导把游戏还给孩子，让孩子真正成为游戏的主人。于是我们尝试把材料投放在材料区内，让孩子们自己创设游戏环境，拿取游戏材料，商量游戏主题，开展角色游戏活动。在实践中我们发现：由于是孩子们自主地选择游戏内容、伙伴和游戏材料，自由地进行尝试与探索活动，所以孩子们的主动性更强了，他们能大胆提出自己的想法和意愿，表达自己的需要，并通过自主讨论解决问题。这有利于孩子自信心和独立性的培养。

另外，通过老师对幼儿游戏的观察和孩子们的讨论，我们也获得了很多灵感，我们围绕发现的问题，开展幼儿园、年级组、班级等多层面的学习、研讨活动，调整游戏材料的投放和区域环境的设置。将游戏材料分类放置于材料区和角色区，一是考虑到小班幼儿随意性、具体形象的思维特点。我们小班上学期还是将角色区材料投放在各角色区内，并摆放出来，创设能够吸引幼儿，又让幼儿感到温馨、安全的丰富游戏环境。随着孩子们年龄的增长和生活经验的丰富，下学期逐步将部分低结构材料收放在材料区，让孩子们根据游戏需要进行拿取。二是为了减少孩子搬运材料的时间。经过孩子们的讨论和教师间的研讨，最终将材料分为两部分：基础材料和创意材料。基础材料是指各角色区中经常用到的材料，这类材料放置在相应的角色区域内；创意材料是一种结构性低的辅助材料，孩子们可以发挥想象，进行一物多玩的材料，这类材料放置在材料区，可以根据游戏发展由幼儿自由拿取。

三、激发幼儿的个性和创新，拓展幼儿玩游戏的空间

激发幼儿的个性和创新精神。老师引导幼儿学会自主制定计划，大多数孩子在游戏中都会有自己的意图，即使开始没有想法的幼儿在玩的过程中也会逐渐产生想法，并不断出现新的奇思妙想。教师应该重视幼儿自己的意图，并通过多种方式去扩展和延伸幼儿的意图，不断支持其实现自己的想法。游戏前，我们会进行7分钟左右的谈话，围绕新增加的游戏材料展开讨论，引导幼儿回忆前期的生活经验；或对上一次角色游戏情况进行简单回顾，结合上次游戏过程中遇到的困难提出一些看法等。我们还会针对不同幼儿采用不同的方式，帮助其制定口头、书面的游戏计划，如想去哪里玩什么、打算做什么、用什么做、和谁一起玩等等，明确游戏的目的。

以观察指导发掘幼儿行为背后的发展价值。教师学习运用理论进行儿童行为的观察和分析,在实践中逐步学会观察幼儿、解读幼儿的行为,帮助幼儿获得更进一步的发展。游戏中，通过细致、连续的观察和用多种方式记录幼儿的行为表现，发现幼儿不断出现的新想法和新需求，帮其记录下来。与幼儿交流，深入了解幼儿行为产生的原因，幼儿感兴趣的点有哪些，以及他们的兴趣是如何发展变化的，更好地把握幼儿由表层兴趣到深层兴趣发展的走向。以野餐游戏为例，这是我们大班孩子们自发产生的一个游戏活动。有一次几个女孩子去超市、烧烤店买了很多食品去“娃娃家”做客，可能是因为“娃娃家”比较小，“娃娃家”的爸爸妈妈就以实在挤不下这么多客人为由，将后面来的两个孩子拒之门外了。在游戏评价的时候，我们的老师就把这个问题抛给了孩子，孩子通过讨论，提出可以把娃娃家变大一点和客人不要一起去等办法。下次游戏时，老师就发现“娃娃家”的孩子在想办法扩大娃娃家的空间，可是由于我们的柜子比较重，搬动比较困难，所以他们经过尝试选择了放弃，正当老师要介入的时候，“妈妈”就去益智区把下棋用的垫子拿来说：“我们可以用这个作为娃娃玩玩具的地方，我们家就是在垫子上玩的，来客人的时候也可以请他们在垫子上玩。”就这样，垫子从此就发挥了“娃娃家”里新的作用。在另一次游戏时，老师发现垫子不在“娃娃家”了，而是出现在教室中间的场地上。孩子们又用垫子玩起了野餐的游戏，他们准备了各种食品，邀请好朋友参加他们的野餐聚会。在游戏评价的时候，孩子们把自己的游戏故事和同伴们进行分享，孩子们围绕“野餐游戏需要准备什么物品？”“哪些食物适合野餐时带？”等一系列问题展开了讨论，进行材料收集，逐步丰富完善野餐游戏。就因为有了这块垫子，“野餐”游戏成了孩子们最喜欢的主题游戏之一。

除了班级角色游戏，我们的户外区域活动中也在逐步渗透角色游戏，如拓展区的“医院”“炊事班”；草坪扮演区的“娃娃家”“烧烤店”“星光大道”；玩木区的“野炊游戏”；建构区的“我是小主人”等游戏。通过户外角色游戏的开展，增加了孩子们户外活动的时间，扩展了游戏的空间，他们可以在大自然中充分利用自然物进行创造、想象。孩子兴趣盎然、心情愉悦，思维不受限制，行为更加大胆活跃，孩子的创造力、主动性也会得到充分的发挥。

游戏活动的开展大大提高了幼儿参与活动的主动性，孩子们在角色游戏中学到了许多知识，发展了许多能力，真正使孩子们达到了轻松学习的目的。幼儿园要为幼儿营造良好的角色游戏环境。游戏活动以玩为主，但不能玩得盲目，这就需要教师有目的、有计划地选择游戏的内容，明确通过游戏所要达到的教育目的。教师在游戏中要成为幼儿的同伴、合作者和成功的引导者，要营造良好的游戏氛围，为幼儿创设自主游戏的条件，让幼儿自己动手，自主游戏，轻松愉快地学习。

[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育,2015,(3).

[江苏省苏州市吴江区思贤（机关）幼儿园]