论初中英语教学方法的有效改进途径

罗丽芳

【摘要】初中阶段的英语学习对学生而言已经是一个较为成熟的阶段，然而实际教学活动中，学生学习能力和基础的参差不齐造成学生成绩在不同层次的分化，加之教學观念、教学内容、教学方式和学生学习方式的变化，很多学生的学习困难也逐渐增加。部分教师只重视学习成绩选择放弃学习成绩不好的同学等不负责任的行为打击了学生的学习信心和求知欲。教书育人是教师的基本职责，也是考验教育工作者对教育事业的热爱和忠诚的标尺，每一位教师都应以服务学生为荣，背离学生为耻。在反思自我的同时，本文旨在探究促进学生学习、提高教学质量的更有效的实施方法和教学策略。

【关键词】初中英语 教学反思 教学方法改革

改善现状，必须从剖析现状，改进教师的教学方法入手。由于老师无法兼顾到每一位同学，而单纯依靠学生自己，造成了他对新旧知识都“一知半解”的情况，考试失败的打击增多以后，他的学习兴趣和自信心也逐渐下降。这是在学生中存在的较为普遍的一种现象，要想提高学生英语成绩和教师教学质量，必须师生共同努力，采取有效的途径。

一、加强师生交流，相互促进

正所谓“生命在于运动，教育在于互动”，现在的英语学习层次主分为三种，但是初中阶段主要停留在功利层面，即以简单的“pass the exams”为目的，追求的是考试成绩的数值，这也是应试教育存在的必然结果。然而，师生关系的改善却能很大程度地促进学生更积极和有效地学习。英语学科知识的“碎片化”特点更加明显，从单词到短语然后是句子，学生很难再初中阶段达到建立完整知识体系和找到较好的学习方法。通过课下的交流，教师可以获得很多课堂上难以得到的学生信息，师生之间的关系也能更和谐。同时也可以指导学生帮助其学习方法进一步优化。英语学科特点明显，老师要提醒学生要注意练习自己的英语书法，通过模仿别人、练习字帖的形式，确保自己在考试答卷时能有一个比较清晰、干净和整洁的卷面，把单词和句子写的规范、标准，争取不因卷面再失分。建议或督促学生每天清晨、中午和晚上都有至少15分钟的英语口语练习时间，可以读课本，英文杂志甚至是考过的试卷内容等，加强自己的语感和快速阅读理解能力。学生自信心的建立也离不开老师的鼓励，在他们处在瓶颈期，想要放弃时，一句“你感觉到特别辛苦的时候，就离你的成功不远了”的鼓励，不仅能温暖学生的内心，还能成为他们坚定意志和持续奋斗的动力。

二、解决学生困难，提高教师素质

“教育，是用一个灵魂在唤醒和改变另一个灵魂”，不信心、逃避问题和不努力，学生在英语学习上获得更大进步空间的几个主要的阻碍。身为老师，就是要用自己和结合的其它多种力量来帮助他们走出困顿，摆脱麻烦。环境的改变，老师的不重视，自己的不主动，父母的不关心……这些看似纷繁复杂的因素在一个经验丰富、教学水平较高和富有爱心的老师面前都会各个被击破。我们都说教育是一个生产和再生产的过程，身为学生的老师，学生学习和模仿的对象，自身素质和教学水平需要持续提高。学校的不仅仅只是向学生传授课本上的知识，更应该帮助学生在道德品质和其它领域获得更大的成功和进步。例如，拿英语知识学习为例，虽然每天读课文对学生口语和阅读等的提高帮助很大，但是我却忽略了英语作为一门交际语言的最基础的交流作用，加强学生之家，学生与家长和老师之间的英语互动，才能在最普通的生活交际里加强学生对英语学习重要性的认识，在旅游、留学和交友等不同情境下学生若都能主动地去使用和学习英语，才是对“化兴趣为习惯”的最好诠释，学生也不用感受到学习的太大压力，学习成绩在不知不觉中也能得到提高。

三、尊重学生差异，提高其学习主动性

很多老师说没有精力兼顾每一个学生，也没办法做到和他们经常课下沟通，了解情况。每个人都有自己的学习方法，对自己的学习认识也比较明确，老师是他们学习的辅助人员，是他们解决困难时的助手，我们兼顾每一个学生可能很难实现，但是应该把角度转换过来，鼓励或吸引学生主动地来寻求老师的帮助。学生自己主动反馈的要比被动输入给老师的信息更加真实，对学生而言也才是更加紧迫的需求，师生之间的互动质量才能真正提上来。一些同学较为排斥和老师的谈话，在他们打开心门之后，师生的交流不仅愉快了起来，而且随着他自信心的建立和不断得到老师和同学们的肯定，更多的时候主动权要交到学生的手里，从“某某同学，下课可以过来和老师聊聊吗？”变成了“老师，您什么时候有时间，我能和您聊聊吗？”另外有些同学作文因卷面书写而得分不高的现象普遍存在，尤其是很多男同学对此持满不在乎的态度，作为他们的英语老师，要让他们意识到自己的那些错误的想法，通过对比往届不同同学在高考中作文成绩情况或者参考的高考改卷标准等资料等，向他们明确英语考试中规范而正确的书写的正确性。还可以在课堂上进行小组等的比赛，给英语书法好的同学一定的奖励并将其作品以板报或小展览的形式展示给大家看，相信同学之间的比较和竞争的压力会使一部分同学争相向表现好的同学学习。

当学生知道了自己真正需要的是什么，需要老师什么样的帮助，才能把自己内心真正的想法转达给老师，老师如果做到了倾听学生的想法，尊重他们的想法，考虑了学生的需要，从自身做起，切实地去为学生改变，为学生努力，才是为学生、为教师自己负责的行为。

参考文献：

[1]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013.

[2]鲍子颖.互动教学在初中英语教学中的调查研究[D].南京师范大学，2014.