在英语六级视角下对大学生英语阅读策略培训的行动研究

蒋孟利

【摘要】俗话说：“得阅读者得天下”。阅读能力水平的高低是与学生的六级考试成绩的高低呈正关的关系。本文是对大学生进行英语阅读策略培训的行动研究，以阅读测试和问卷调查为工具，分析了策略训练对英语阅读能力的影响。结果显示：策略的训练有效地提高学生的整体阅读理解水平和做题的速度，增强学生对主旨题、猜测词义题、事实细节题、推理判断题和观点态度题的处理能力。

【关键词】阅读策略训练 阅读理解题型 不良的阅读习惯

一、确定问题

根据国家教育部发布的关于《全国大学英语四六级改革方案（试行）》纲要可知，阅读理解在六级考试中占最大的比例。对于非英语专业学生来讲，要想在六级考试中取得最佳成绩，就必须在阅读理解部分取得高分，这也是被大多数学生所认可的。然而，在考试过程中，他们觉得时间不够用，做一篇五道选择题的阅读理解要花费半个小时左右，这就影响了整体的考试效率和成绩。对于以上的情况，我们提出以下三点假设：第一，学生在做题期间，不知道阅读策略以及如何使用，比如猜测词义、确定主题句等；第二，在做题期间，对篇章中出现的生单词和重点句子认知和理解程度低；第三，在做题期间，存在一些不良的阅读习惯，从而对解题造成影响。

二、实施过程

针对这一情况，找到了非英语专业某大学二年级三班的40名学生作为调查对象，排除不够条件的15名学生，其余的25名学生将作为研究对象。本研究收集数据的方法是阅读水平测试和问卷调查。

1.前测。衡量标准是借鉴2014年6月和2014年12月份的两次大学英语六级的仔细阅读部分。测试题共有四篇短文，2200字左右，共20个选择题，每篇后共有5个选择题，每一题2分，共40分。要求被试学生在50分钟内以最快速度完成阅读任务，并要求把完成时间标注在试卷上。本试卷将这20道选择题分为主旨题、观点态度题、事实细节题、推理判断题和猜测词义题五大常考题型。测试结果表明：正确率不高。满分的没有，对10个以上15个以下的学生有4名，对5个以上10个以下的学生有12名，其余的都在正确率5个以下。我们针对大部分学生进行了访谈，其原因是他们对阅读策略不了解和不会使用，还有一部分学生的阅读习惯不好。

2.问卷调查。我们从以下四个方面制作了一份问卷调查表发放给这25名学生，共收回有效问卷调查25份。根据调查表进行百分比的统计分析。分析结果如下：阅读策略了解程度中，不了解72.6%，了解27.4%；题型区分度中，不会69.6%，会30.4%；阅读策略使用中，不会73.3%，会26.7%；阅读习惯中，不好50.3%，好79.7%。结果大体上是符合所做的假设情况，但对阅读题型的区分是没有预料到。针对以上情况，制定几点干预措施：

（1）阅读策略的训练。阅读策略是帮助学生处理阅读障碍的一些方法，不只包含了阅读技巧，比如寻读、查读等，还包括为了实现阅读目的和效果所采取有选择性的控制行为。

1）语义题训练。它是考查学生是否对句子中某个单词或者句子的理解，不仅理解字面意义而且掌握语境含义。如“mean意味着”而means也有“收入”意思。调查显示学生在以下两种方法中比较薄弱：①构词法，分析该词的构成方式，前缀和后缀。如以词+tion/ment结尾的词是典型的名词。②利用上下文来分析。使用语法知识点来分析该词含义，如同义、上下义等。上下文的词汇组成一个语义网络，通过语义网络来猜测含义。如that、who等是对该句子或词组解释，从而来猜测其意义。

2）主旨题训练 。它是测试学生对文章中心大意的理解。考查方式主要有三种：一是问文章主要思想；二是问文章的标题或者最佳标题；三是问文章的写作目的。针对这类型的题，主要方法是抓主题句。根据位置来定位主题句：①开头部分。一般是一个原理或者事实为开端，提出一个主旨含义，然后再列举细节来论证这个原理或事实。②文章中间部分。作者往往都是从具体事例开始谈，然后再归纳出主题句，接着围绕主题句展开讨论，从而使理论更加具有说服力。这时，主题句具有承上启下的作用。③文章结尾部分。一般都是以事实为出发点，再总结观点，给出主题句。④全文。当通过上面的方法不能找到主题句时，就要从文章结构出发，采用略读法来归纳出文章的中心。略读，即只读句子的主体部分，避开从句、插入语等不重要的部分。当遇到这种情况时，建议先做其它题，对文章细节了结透了，最后在做，就比较容易。

3）观点态度题训练。它是考查作者和文中别人的观点和态度。解答时，首先要分清楚文章类型，根据不同类型文章来做题。议论文中，主题句暗示作者的态度，要对形容词、副词的褒贬含义来判断作者态度是中立、肯定还是否定。说明文中，由于文体客观性，作者态度也往往是客观的。描述性文章，要注意表示观点态度的信号词。

4）细节题训练。它是考查学生对具体事件的掌握，如时间、原因等具体内容。其命题形式主要是以特殊疑问词、对比关联等形式来提问。解题方法分为三步：①确定题干线索词。它考查的是具体事实，所以题干肯定有线索词；②查读法。即利用线索词回原文确定具体位置，跳过无关的内容，确定相关的范围；③细读。通过查读确定好范围后，再仔细推敲其表达的内容，特别是对关键的词句要仔细琢磨，确定答案。

5）推理题的训练。它要求学生能够根据上下文和线索词，综合分析和推断出正确推论，题干中一般都有表示推理的词。解题方法：①利用关键词来正向或逆向推断。学生在阅读中要找主题句，对关键词句进行分析，使用正面推理或逆向思维，推断出这句话所隐含的深层含义。②利用语境信息推断。文章中的语境都具有一定褒贬性，这是主人公情绪状态和作者写作目的体现之处。在读原文过程中，划出具有褒贬性的词句，这对了解主人公心理变化过程具有重要作用。③依据结论来判断作者态度。作者态度往往隐藏在被修饰的词语中。所以，在读的过程中要尤其注意表示作者感情色彩的形容词。

（2）纠正不良的阅读习惯。不良阅读习惯主要指影响阅读速度的一些习惯。问卷显示，有50.3%的学生阅读习惯不好，从而导致阅读和做题速度放慢，降低效率。不良阅读习惯包括两个方面：①逐字逐句读。很多学生认为，要做对阅读题必须把文章读完、读透，就养成慢读习惯，这对考试来讲是不利的，学生不仅要效率还要速度。②频繁使用辅助工具。在前测中，我们对学生能否使用辅助工具没有明确要求。发现，一遇到生词就使用手机来查词。训练中，先是给他们讲解如何利用构词法、上下情境等来转换生单词。结果显示，大部分学生能够解决困难，还有少数学生不能处理问题。

三、反思

在做完前面的任务后，又选择2004年六级真题仔细阅读部分，共4篇文章，20个选择题。要求他们在40分钟内完成任务，不能使用任何辅助工具。结果显示：25名学生都在规定时间内完成，没有使用辅助工具，正确率比前测的比例高，但是还有几个学生正确率不高。表明通过阅读策略的训练，大多数学生都取得了好的效果。但是还有少数学生没有达到要求，值得我们反思的是通过什么方法来使这少数被试者也能取得好的效果，这也是我们后期将要研究的。我们相信，教师通过课上增加讲解阅读策略的比例、重视课下对策略的训练，学生在六级考试中，一定会取得好成绩。

四、总结

英语阅读能力提高不是一蹴而就的，而是一个漫长过程，这一过程不仅需要学生自己努力练习而且也需要老师指点。只要教师多下功夫，带领他们克服阅读过程中的各种困难，不断鼓励学生，矫正不良阅读习惯，培养学生阅读策略意识，使用阅读策略。那么，学生一定会在考试中取得成功。

参考文献：

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