思维导图在初中英语教学中的运用

钟兆洋

（安远县长沙学校，江西赣州 342100）

思维导图在初中英语教学中的运用

钟兆洋

（安远县长沙学校，江西赣州 342100）

培养学生自主学习意识、激发英语学习兴趣是初中英语教学的重点目标。将思维导图引入英语课堂教学是一种有效的尝试。对于英语教学来说，思维导图以图形的形式将知识点传输给学生，理清知识点间的细枝脉络，从而提高学习效率。思维导图在英语听力教学中，可以发挥猜测和联想作用；在英语阅读教学中的运用，能够提炼文章大意，帮助排查选项；在英语写作教学中的运用，能够合理确定写作方向，安排文章结构。

思维导图；初中英语；初中英语教学

培养学生自主学习意识、激发英语学习兴趣是初中英语教学工作的重点目标。将托尼·布赞发明的思维导图引入英语课堂教学是一种有效的尝试。思维导图又叫作心智图，是一种将放射性的思考具体化的过程，可以有效地培养学生的发散思维。实践证明，思维导图能够在单词记忆、阅读理解、写作等方面的教学中发挥积极作用。

一、思维导图在英语教学中的重要意义

思维导图是表达发射性思维的革命性的图形思维工具，其充分运用左右脑记忆功能、阅读功能、思维功能的规律，指挥我们的大脑在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，以此来激发人体大脑内在所具有的巨大潜能，引导人类思维。对于英语教学来说，思维导图以图形的形式将知识点传输给学生，理清知识点间的细枝脉络，从而提高学习效率。

二、思维导图在英语听力教学中的运用

1.思维导图猜测

英语听力教学中学生词汇量的积累、生僻怪词的辨识、语速快慢以及关系到学生的语感的问题，这就是考验学生平时所下的功夫的时候，尤其在考试中。我们时不时会发现，有些学生并没有完全听懂听力播放的内容，却能选对后面听力题的答案，怎么想也想不通这是什么原因，正确地说，这种结果形成的原因在于学生思维导图的形成。打个比方，当听一道听力题目时，学生大致浏览做题选项，第一题的前几个选项都是表示时间的词，而第二道题目的选项则大都是表示地点的词，那就能猜测出听力篇目所讲内容是某人在某个时间去了某个地方，问题可能就是问该主人公去的时间或者地点，于是在听的时候找时间和地点的词汇来选择。这样做选择题就轻松很多了。

2.思维导图联想

听力题答题的时候，有一种简单的方法叫作联想。打个比方，学生看到第一题选项中出现“Linda”这个人名，之后第四题、第六题都出现“Linda”，那么就可以大致猜想到这篇文章的主人公是“Linda”，故事很可能是围绕“Linda”展开。理清文章的整体脉络，听起来就相对简单很多，这就是英语听力阅读中的联想。

三、思维导图在英语阅读教学中的运用

1.猜测文章大意

在英语阅读理解中往往存在着大量生词，让学生总是觉得举步维艰。这里再次强调思维导图在英语阅读理解中的运用也是为了解决学生在做阅读理解题时被生词困扰的问题。和听力一样，先从标题、段落开头和结尾找关键词和关键句，理解文章大致意思，有时可以从题目中进行揣测。

2.排选正确选项

思维导图帮助我们了解文章大致内容，之后我们就可以根据理解进行选择，排除一些错误选项。举个例子，主人公Linda收养了一只流浪狗，其中一道题目“What can we learn about the protagonist from this passage？”“protagonist”难倒了一大群人，我们可以通过选择来猜测选项中一定会有和Linda以及流浪狗的相关词汇，那么就是它了。不需要每一句都看懂，只要学会运用思维导图来解答问题就可以了。

四、思维导图在英语写作教学中的运用

1.确定写作方向

英语写作与中文写作一样需要确定写作方向。我们可以采用倒推式的方法来动手画一张思维导图。打个比方，让学生用所学单词和语法写英语文章“the best person in your life”，到底写谁最合适，这是让很多学生犯难的问题。教师引导学生“close your eyes，and I say，the best person in your life，who do you think first？and write down his or her name.”写作方向如此就确定了。

2.安排文章结构

合理思维导图的建立同样可以帮助学生合理安排文章的结构。和上文一样，我们用同一个例子，写作方向确定之后，开始安排文章段落，先写“appearence”，然后写“character”，最后插入“things whom interesting”。文章就此完成结构安排工作，要注意的地方就是前后段落之间要衔接恰当，文章要逻辑清楚。

3.探究难题

在英语学习过程中，学生遇到的难题或不懂的地方，一般情况下教师是不直接给答案的，而是先给他们解题思路，然后让他们自己去思考。举个例子，英语语法学习是英语学习内容的重点，名词性从句当中很多问题会让学生难以理解，学生会不断地找教师解答他们遇到的问题，教师总是拐着弯教学生找出相关名词性从句，通过对比来让学生自己发现规律，总结规律。这样的教学方法比在课堂上直接给学生讲解收效要好很多。

综上所述，通过对思维导图在英语教学中的实践和探索，结果显示，将思维导图学习策略引入英语课堂可以有效达到“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析向题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的教学目标。思维导图有效地提高了学生的学习效率和教师的教学效率，其利用图示的方法直观地将隐性学习内容呈现给学生，帮助学生更好地理解课文内容，更好地吸收和利用所学知识，从而加深知识的记忆。思维导图是英语学习策略的一种新的形式变革，将会在英语教学工作展开当中发挥更大的作用。

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钟兆洋（1985—）男，江西安远人，安远县长沙学校，中学初级教师，研究方向为中学英语教学。

责任编辑 陈 清