实验教学让小学数学教学行之有效

江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学 俞 娟

实验教学让小学数学教学行之有效

江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学 俞 娟

《数学课程标准(2011版)》明确提出了数学学习的10个核心理念。数学实验则是指为探索数学规律、建构数学概念或解决数学问题，在数学思维活动的参与下恰当地运用数学工具，创设问题情境，引导学生参与实践，自主探索，合作交流，从而发现问题，提出猜想，验证猜想和创造性解决问题的数学活动。小学数学实验是让学生通过对实验素材进行＂数学化＂的操作来学（理解）数学、解释数学的一类数学学习活动。本文旨在让学生在数学实验中养得兴趣、习得方法、收获价值。

核心素养；小学数学；实验教学

一、留有余地，点燃数学实验火花

兴趣的确是最好的老师，应将孩子们的兴趣激发起来，让他们乐于参与数学实验，数学教学的本质在于参与，尤其在实验教学中。充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度地参与到教学中去，让学生用自己的思维方式主动地获取知识。因此引发他们学习的动机，达到自己的目标，使他们以学为乐，主动进取，提高学习效果显得尤为重要。如教学认识100以内的数时，当学生拨出了100时，孩子们以为可以了。非也，多给几个眼神，意味深长地笑一笑，给反应慢的孩子留一些富足的时间，如果你相信，等待便有精彩。

慢慢接受，并且勇于参加数学实验，数学实验教学中增添巧妙的趣味性，正切合了小学生的心理特点，符合他们的认知规律，容易使学生在愉悦的情绪下实现由喜欢数学到努力学数学，再到刻苦钻研数学的良性过渡。在每个层次的学习活动中取得成功的喜悦，进一步激发他们强烈的求知欲，形成不断进取、主动学习的良好习惯。

二、点拨引领，使学生走出数学实验迷茫

学生在实验结束之后进行交流，教师必须合时宜地帮助孩子们在表述的过程中建立结果的陈述，并做出简单直接的分析。

1.适时点拨，引领学生在明确中提升

例如：在教学《两位数加一位数（进位加）》时，实验操作一：学生用小棒探索24+6的算法之后，教师组织交流。生汇报：我先摆好2个十，再摆4个一……教师任由学生慢吞吞地说，同理教学24+9……，是不是应该在孩子实验结束之后，请学生重点说一说你是怎样计算的？你是先算什么，再算什么？如此点拨才能使孩子们很快明确重点和需要交流的方向，从而让学生在实验结束之后的交流更加省时有效。

2.规范言语，引领学生在表达中内化

孩童的语言正是他们思维的外壳和工具，如果在实验之后，教师能引导孩子循序渐进地用自己的语言完整地概括那是再好不过的。听过张齐华老师上课的都应该知道，在他的数学课堂里尤其注重孩子们规范完整的表述，诸如：有点感觉了，相信你可以说得更好。他在经典课《认识分数》中待孩子们实验得到二分之一结束之后，提问：“这次，你把长方形平均分成了几份？每一份是它的几分之一呢？”有效促进了学生完成动作到思维的语言叙述，且实现了核心概念中的模型建构。

三、有效调控，带孩子进入数学实验佳境

小学数学实验教学中需要孩子们动手操作触发灵感，那么数学实验课上的有效调控就显得无比重要，既要按部就班做好实验，又要有创新、有进步、有收获。在我们当下炙热的小学数学实验课堂教学中，教师通过实验教学，在给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间的前提下，应让学生把实验操作与思维活动联系起来，通过实验操作来提高学生的创新意识。让孩子们善于参与数学实验。如在执教苏教版五年级下册《2和5的倍数特征》时，一张草稿实验纸显示了老师在调控过程中让孩子们渐入数学实验的佳境。

1.当生成提前到来，及时调整加强探索

还没待老师把2的倍数说出5个，一男孩就脱口而出：个位上是2、4、6、8、0的数。老师则可将计就计，对于茫然不知的孩子，赶紧组织学生举例2的倍数的特征并验证正是最好的检验。这样一来，真正到发现特征之后，验证环节已经提前完成了。根据实际情况加以调整而不要按部就班地遵循教学设计，相信这样的课堂才是更为灵活的，亦不会白白浪费课上的宝贵时间。

2.当生成迟迟未到，巧妙变动将计就计

在引导学生举例2的倍数的特征再观察比较，当探究结束进行总结时，有学生说：都是双数。这个回答始料不及，恰恰会让你措手不及。其实将计就计，把双数的特征再强化，再重回关注个位上的数的话，也不失为一种巧妙举措。

张奠基教授认为，数学核心素养包括真、善、美三个维度。作为数学老师，我们要让孩子在实验操作过程中体会数学真理的严谨性、精确性，使学生们在充分的实验情境中具备体会数学思想方法分析和解决实际问题的基本能力，从而把握欣赏数学智慧之美，喜欢数学，热爱数学。《基础教育课程改革指导纲要》也把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。数学实验可以使学生逐步掌握数学研究的规律，培养理性思考问题的习惯，能解决学科的和实际生活的问题，并检验和论证问题的结果。对好动的小学生而言，数学实验是学生参与探索知识的过程，在很大程度上能够使学生好奇的天性得到满足，从而激励学生主动去学习，在实验中习得博大的数学文化。