定位准确，转化有法——谈初中数学后进生转化方法

江苏省如皋市白蒲镇初级中学 刘 芸

定位准确，转化有法
——谈初中数学后进生转化方法

江苏省如皋市白蒲镇初级中学 刘 芸

初中数学学习中总有一些学生比较困难，形成的原因是多方面的，但是在转化过程中，我们只要给这部分学生以准确的定位，就会寻找到转化的方法，从而实现其成绩的进步。具体来讲，就是后进生定位在掌握基础知识的层面上；在小组活动中让其充当主角的角色；在老师教学中将后进生置于重心地位。

初中数学；学困生；角色定位；小组活动

小华（化名）是我微型课题《初中数学学困生转化的个案研究》的研究对象，他是个数学后进生，如何成功转化他是我课题研究的目标。通过对这个个案的研究，我准确地将其在学生群体、小组活动及我的教学中这三方面的定位做了调整，收到了一定成效，摸索出一条转化初中数学后进生的方法。

一、必须确立分层教学的理念，落实好分层教学，将后进生在班集体中的定位明确化

分层教学理念的提出已经不是新鲜事物，很多人都认可这个理念。但是在均衡教学的背景下，分班是不可能分层的，于是分层教学必须在课堂上实现，这让很多教师不知所措，分层理念在很多课堂上是得不到落实的。

为了转化后进生，落实好分层教学，我在班级座位的安排上做了一些调整。我把数学后进生安排在班级的中间最前面，这样便于在讲授时关注到他们的听讲状况，随时提醒他们注意要点，记录要点；便于在操作训练时关注到他们对基本概念的把握出现的问题，以便及时纠正。

为了落实好分层教学，实现后进生的有效转化，备课时要分层设计习题。习题一共分为A、B、C三等难度。A等为后进生必成题，A等和B等为中等生必成，优生必须完成所有题。例如：在设计第二章整式的加减——合并同类项这一节的某个题目时，我这样安排：(A 组)2x+3y-3x-5y;(B组)-2x2y+xy2-3xy2+4x2y-6;(C组)2(x+y)2-3(xy)2+6(x+y)2+(x-y)2。对于完成相应题目的学生而言，其正确率决定其得分。也就是说做A等题目的学生只要全部正确，同样可以得100分，做全部题目的学生只对了90%，只记90分，这次练习依照分数排名，后进生一样可以体验到成功的喜悦。通过这种方式激励后进生高质量地完成必成任务。随着后进生转化效果的明显优化，比如小华同学的分数逐渐提升，我们对A等题的设计难度会适当加大，逐步渗透中档题，这个过程是渐进的，长期的。

二、让后进生在小组活动中充当主角，体验成功

活动教学是当前课堂教学的主要形式。一直以来，在小组活动中，后进生都是边缘化人物，他们参加了活动，但从没有参与进去。一来是自我欲望不够，水平不够，二来活动形式的安排不利于照顾到后进生。为了转化后进生，我把过去小组活动的方式做了一个调整。过去是小组长主持小组活动，是小组活动的主要发言人，这样做既便于组织活动，也有利于实现活动的高效性。但是这种方式的缺点就是后进生被边缘化了，他们往往有问题不提，有错误不能被发现，有不懂的地方不问，本来应该受益的人群却偏偏一无所获。

现在，我让后进生站在小组的中间，由他们首先发言，发表看法，陈述答案及缘由。这样做既避免了将其边缘化，更迫使这部分学生要认真听讲，积极思考，提高其课堂听课效率。为了高效地实现后进生“主角”的转化。我们对小组活动的要求做了一番改变，对活动方式进行了新的培训。小组活动中，我们不再讨论难题，因为这对大多数学生来讲是无效的，我们重在对中档以下题目的过关。小组长不再作为主要发言人，而是退居到组织者的位置，并且控制自己的发言量，努力把发表看法的机会让给后进生和中等生，不允许使用直接告诉答案的方式终结活动，而是鼓励组长用启发式促使中等生和后进生自我发现问题，自我解决问题。

三、建立后进生成长档案，将其置于教师教学的重心位置

这个课题研究的对象是小华，我就建立了小华的数学学习档案。档案主要来源于他每次的练习，主要记录他的每个错误，针对性地设计解决每个错误的方案。例如：解一元一次方程时，到了最后一步-6x=2，需要把系数化为1，他会得出x=3这样的答案，给他讲这一步的理论依据，如何操作，专门训练这一步，做到对错误的解决，注意及时性和反复性。后进生的特点是难掌握、易遗忘，为了让他能掌握一个知识点，我要不断设计练习让其巩固，针对新出现的错误，要设计新的训练题。对一段时间以来他犯的错误，我进行归类，大致可以分析出他在数学学习中的难点在何处，并进行反复训练。一段时间以后，对他出现的所有错误类型进行一次全方位回练，在能大部分掌握的情况下，我再进行巩固与提升练习。总之，对他所犯的错误，老师要心中有数，训练有方，坚持不放。