优化问题内涵，提升数学课堂提问效益

江苏省扬州市江都小纪中心小学 江 宇

优化问题内涵，提升数学课堂提问效益

江苏省扬州市江都小纪中心小学 江 宇

课堂提问作为师生进行交流的重要形式，是教学必不可少的环节。富有趣味的问题能给枯燥无趣的数学课堂提问带来生机，同时带动学生的学习兴趣，使课堂变成师生共同探究思考问题的地方。但是，教师提出的课堂问题不够深刻，缺乏内涵，是目前大多数的小学数学课堂提问存在的情况。因此，优化问题内涵需要小学数学工作者不断探究、创新、改革现有的不足之处，使课堂提问真正发挥作用。

一、探究性问题，注重推理过程

兴趣是孩子最好的老师。只有学生对老师提出的问题感兴趣，才能够培养自主学习的精神，学习效果才能达到最好。因此，课堂提问的形式应该是带动学生积极性，提高学习兴趣，让学生能够自主去探究问题，从而体会到学习的快乐。以前的课堂提问形式只是单纯地提问，并没有看重提问的意义所在，这样就容易导致学生惧怕被提问，对课堂提问产生厌烦心理。

例如在苏教版小学数学四年级下册《三角形》这一单元的学习中，老师可以通过提出探究性比较强的问题来带领同学们去推导三角形的三边关系，三角形内角和等。首先认识三角形，老师可以提问：“我们如何得到一个三角形？数一数三角形的边数、顶点数和角的个数。”老师可以引导学生使用三角板、用三根铅笔围成三角形等方式，让同学之间互相讨论，自己去动手探究，在推理中体会学习乐趣。其次在学习三角形三边关系这一规律时，老师可以提出问题：“随便用三条长度不同的木棍能不能组成三角形？”让学生自主探讨研究，结合课本以及身边素材去推理，从而得出结论。

通过探究性的问题，能够激发学生自主探索学习的兴趣，引起学生的好奇心，让学习变成主动自愿的事情，使学习效率大大提高。课堂上的探究性问题使老师留给学生自主探究的权利，让学生在讨论探究中更好地思考问题，并在老师的帮助下解决问题，同时对知识有更深入的了解，更有助于理解记忆新知识。

二、开放性问题，拓展思维空间

小学生由于各种因素的影响，在学习上也表现出许多差异。对于学习，没有绝对的对错，任何想法都值得尊重并拓展。因此，老师应该在考虑大多数学生的学习发展水平的基础上提出课堂问题，使课堂问题有助于学生发展。开放性的问题能够丰富学生想象力，让学生从课堂提问中获取更多灵感。

例如苏教版小学二年级下册的数学教材第一单元《有余数的除法》的学习中，老师可以给出一些条件供学生自由发挥，根据这些条件想一些问题。例如老师可以给出以下条件：（1）篮子中有30个苹果；（2）有4位小朋友；（3）吃了4天；（4）每天吃掉6个。这时候可以让学生自由根据条件去提出问题，比如：“篮子中有30个苹果，平均分给4位小朋友，还剩下几个苹果？”“篮子中有30个苹果，每天吃掉6个苹果，吃了4天，篮子中还剩几个苹果？”“篮子中有30个苹果，有4位小朋友，每天吃6个苹果，可以吃几天？”等等。这样一来，学生们的积极性被调动，开放性的问题让他们畅所欲言，发挥自己的优势，思维也随之被拓展，其他学生听了别人的想法，自己也会学到很多内容。

开放性的问题打破了原有的老师课堂提问的局限性，使学生本身的优势充分得到发挥，使学生思维在课堂讨论中得到拓展。这种方式可以使学生吸收别人的经验想法，使自己的想法更加全面，拓展了自己的思维空间。此外，开放性问题有助于学生创新能力的培养，可以培养学生从多角度看待问题，能够有更多的想法去解决问题，锻炼了学生的思维发散性。

三、实践性问题，指导学以致用

知识源于生活，又应用于生活。通过参与实践性问题的讨论，学生把课本中学到的知识运用到生活中，了解知识和实际生活的关系。因此为了达到学以致用的目的，实践性问题在教学课堂中有十分重要的意义。

例如在苏教版小学一年级下册数学教材中第二单元《认识人民币》的学习中，老师可以设计提出一些实践性问题，让学生不仅仅是学会课本知识，更重要的是运用到生活中去，学会使用人民币，达到学以致用的目的。因此，老师可以提出诸如“小明去超市买东西共花了1 元7角，他给了售货员5元，应找他多少钱？”“几张1元的纸币可以买价值30元的物品？”“小华有4张一元的，3张五角的和6张一角的纸币，请问她想买价值8角的物品，她可以怎么付钱？”等等。只有提出这些和实际相关的问题并让学生去解答，才能使他们真正将知识运用到生活中去。

学以致用一直是教学的根本目的，因此实践性问题的提出，不但是教学的要求，更是实际生活的要求。课堂提问的实践性问题可以使学生感受到生活和学习是息息相关的，同时能够更好地将知识融入实际生活，也有利于知识的理解。这种形式不仅深化了问题内涵，同时提升了课堂提问的效益，更能提高学生的实践能力和动手能力，让学生体会到数学的实用性，感受到数学和实际生活的关系。

课堂提问作为师生沟通的重要方式，问题的内容是否有深刻内涵决定着数学课堂的学习效率。课堂提问作为重要的教学方式，有效的课堂提问不仅可以带动学生学习的积极性，调动他们的学习兴趣，同时可以拓展学生学习思维，感受数学知识的实用性，从而将知识更好地应用到生活中去。