信息化的农机专业翻转课堂教学

河北省科技工程学校 李晓光

信息化的农机专业翻转课堂教学

河北省科技工程学校 李晓光

农机专业课程教学突出的特点是既有专业理论知识又有实际操作技能训练，是集理论性、实践性为一体的专业教学，课程中信息化手段是不可或缺的。翻转课堂是一种依托现代化信息技术的新型教学模式，信息化的农业机械使用与维护专业翻转课堂教学已经成为必然。

信息化；翻转课堂；农业机械使用与维护专业

1 信息技术在农机专业的应用意义

农业机械使用与维护专业课程旨在培养学生从事农机维修工作所具备的职业素养、专业知识和操作技能。农机专业课程的突出特点是既有专业理论知识又有实际操作技能训练，是集理论性、实践性为一体的专业教学，其项目有很多看不见、摸不着、难以想象与理解的，又由于实训条件的限制，无法保证每个人均有动手实践的机会，所以在农机专业课程中巧妙运用信息化手段，如多媒体课件、网络交互平台等，在有限的课堂时间里，创设身临其境的学习情景，为学生提供广阔的交流学习平台，有助于培养学生的思维能力，提升农机专业教学效率。

2 翻转课堂在农机专业的模式设计

翻转课堂是一种依托现代化信息技术的新型教学模式，即教师在课前将微课、视频、导学案等教学资源提供给学生，学生针对学习任务先进行自主学习，然后在课堂上展示交流，教师作为课堂的组织者和引导者指导学生完成学习任务。

基于翻转课堂教学理念，依据中职学校农业机械使用与维护专业人才培养目标和专业课程教学标准，针对中职学生大多文化基础较差，对学习缺乏兴趣，普遍带有自卑心理的特点和教学现状，将农机专业课程教学模式设计的工艺技术路线设置为“两阶段六环节”。两阶段是指课前学习阶段和课堂学习阶段。六环节为预习质疑、展示交流、精讲点拨、巩固训练、总结点评、布置预习。各环节环环相扣，构成了完整的教学系统。

3 信息化的农机专业翻转课堂实践

以《拖拉机构造与维修中》交流“发电机拆装与检测任务”为例说明。

3.1 预习质疑环节

根据上节课“布置预习”环节布置的预习任务，学生在课前明确本节课的学习目标，结合导学案，仔细阅读教材，观看微课、视频或PPT等相关资料，通过独学、对学、组学等方式，进行知识梳理提炼，完成导学案填写，准备课堂展示内容。导学案一般包括以下内容：（理论目标）进一步熟悉交流发电机的构造，（技能目标）能够用万用表等工具对分解后的交流发电机进行检测，（素养目标）严格遵守安全操作规程；确保工具、设备和自身安全；养成积极主动的学习态度，具有良好的团队协作精神和组织沟通能力；树立“6S”管理观念。教学重点是发电机分解后的检测方法。

本环节在自主学习基础上，梳理出定子与转子的构造、作用，整流器的作用、原理等知识点。基于学校网络平台，学生下载发电机拆装、分解、检测的微课或视频，组内观看、合作探究总结归纳出发电机解体检测的方法：定子绕组断路检查方法、转子绕组断路检查方法、整流器检测方法等。根据教学内容，编写测试题，测试题包括定子、转子绕组阻值标准数据等，让学生自我测试，检测本堂课学习效果。

3.2 展示交流环节

展示交流环节先用一段视频激发同学们的兴趣，引发讨论，在讨论得出的几个原因中，引出这次课程的任务（分解后的交流发电机应如何进行检测）带着这个疑问，同学们会对接下来的内容有探索欲。

然后，先由老师给各组分配展示任务，如第1、4组展示定子的功用、构造、检测方法等；第2、5组展示转子的功用、构造、检测方法等；第3、6组展示整流器的的功用、构造、检测方法等。再由各小组商讨，确定展示具体内容，选派代表进行展示。展示完毕，同学相互提问、质疑、辩论，通过生生互动，师生互动，达到深化知识，加深理解，突破重点，化解难点的目的。

3.3 精讲点拨环节

精讲点拨即教师发挥主导作用，以学定教，点拨重点难点疑点，针对共性问题和实操中遇到的典型问题，适时答疑、解惑、纠正、补充、梳理、拓展、点拨、升华。如展示过程中，老师针对整流器的检测等技术关键点进行精讲；对交流发电机的发电原理进行点拨。本环节可穿插在展示交流环节进行。

3.4 巩固训练环节

根据预习质疑环节所下载的微课或视频，分组让学生进行亲自动手实践，充分体现以学生为主体，让学生有主人翁的感觉，体会主人翁劳动的幸福感，教师在一旁观看，当学生出现解决不了的难题时，老师再出手相助，起到引领辅助作用。

巩固训练即学生通过分组实训练习掌握操作技能。学生对实训中的难点、疑点可通过反复观看微课、视频，掌握操作步骤与规范要求，确保操作的规范性和准确性。如各小组按照整流器检测技术要求进行检测练习时，两人1组，1人操作，1人观察纠错。教师按组巡视并及时指导学生解决实训时的问题或进行示范操作，使所有学生在课堂上都能熟练掌握发电机的拆装、分解、检测等技术要领。

3.5 总结点评环节

总结点评即课堂总结，归纳总结学习内容，多元评价各组和个人表现情况，提升学生自信心。本节课首先是小组间交换记录单，互评打分，并指出问题所在，然后交回老师，教师综评各组学习情况，记分奖励，从而形成竞争，提高学生学习的积极性。

3.6 布置预习环节

贯彻6S观念整理整顿清洁工位。布置预习，QQ群留作业，即教师布置下节课预习内容、学习目标，并提出预习要求和预习方法。它是本节课的结束，又是下节课的开始。

4 教学过程综合评价

信息化与翻转课堂的结合能够以学生为主体，充分调动学生的积极性，学习效率有所提高，而且注重培养学生的团队协作精神和组织沟通能力，能够完成教学任务，达到教学目标。但在教学过程当中，要注意时间的安排，在适当的时侯可以暂停，对群体性的问题进行解答和示范。浮士德说过，理论是灰色的。信息化与翻转课堂结合的教学过程需要在实践中磨炼。

[1]孙启美.现代教育技术与学习模式走向信息化[M].北京∶科学出版社,2010.

[2]智刚毅等.中职农机专业课程翻转课堂研究与实践[J].新课程研究杂志社,2017.

李晓光，男，1982年出生，河北邢台广宗县人，本科，讲师，研究方向：汽修、农机。