测绘地理信息科研成果转化为课堂教学资源的实践

周 霞，刘彦文，张 婷，姜宇榕

(湖北科技学院 资源环境科学与工程学院，湖北 成宁 437100)

测绘地理信息科研成果转化为课堂教学资源的实践

周 霞，刘彦文*，张 婷，姜宇榕

(湖北科技学院 资源环境科学与工程学院，湖北 成宁 437100)

首先对成果转化的现状进行了探讨，其次结合地方院校培养应用型人才的主要任务，对测绘地理信息相关成果对应转化能力及其实现进行了相关阐述，主要采用分解相关成果为多个相关能力培养环节而实现。综观相关成果在教学中的应用，基本达到了以成果促教学的目的。

科研成果；转化；教学资源；测绘地理

将教师的科研成果转化为教学资源，并为提高教学质量服务，这日益受到各类高校的重视。国内外在科研成果转化为优质教学资源方面都做了很多研究，美国自1876年第一所研究型大学建立以来就非常重视科研成果的实际应用价值，经过长期探索其已经建立了完善的转化体系与相关教育产业链，基础研究成果、应用研究成果和技术开发成果转化为课程、教材等资源甚至已被作为评判一所大学水平的重要考核指标[1，2]。国内科研成果的转化大部分集中在经济效益方面，在教学资源转化方面的研究相对较少，主要集中在转化的过程与理论研究、转化相关教学平台的建设、对应专业课程理论提升与实践环节加强等方面，如：中国地大矿产(能源)资源勘查工程国家级教学团队转化理论方面研究[3]，徐文胜等测试系统教学平台应用成果[4]，张亦良等在材料力学成果转化为实验教学的探索[5]。我国研究型大学科研成果转化存在的问题主要表现为产出少，转化率低，原创性研究成果和高技术成果少，社会贡献率低，现实转化中也存在一些共性的问题。

一、转化过程中存在的问题及展望

我国高校的研究成果转化为真正意义上社会生产力的基础薄弱，相对于国外而言，由于科研成果转化的储备不足、经验欠缺，致使很多研究成果的转化都局限于学校或实验室层面，对社会产生的真正价值有限。这由多方面的原因所引起，比如受重理论而轻实践学术氛围的影响，成果的选题过于注重所谓“高大上”的理论研究，所产生的成果客观上与实际存在距离差而不太接地气，致使转化较为不易。随着2015年教育部等《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中改革办学指导思想“四个转到”的提出：办学思路转到服务地方经济发展上、转到产教融合校企合作上、转到培养应用型技术技能型人才上、转到增强学生就业创业能力上，此举无疑是对相对成果转化的一剂良药，对全面提高地方院校服务区域经济社会发展产生良好创新驱动发展的能力。

成果转化的主要负责人——教师“一心二用”，精力有限难以平衡。无疑教学是教师的首要工作，教好学是教师最大的压力，在繁重的教学任务之下还要平衡相关成果转化过程中的枝枝点点，其有限的精力难以顾及。虽然可能会有本硕博各阶段学生及相关人员的参与，但转化蓝图的设计者无疑是关键中的关键，缺之不可。随着2017年人力资源和社会保障部《关于支持和鼓励事业单位专业技术人员创新创业的指导意见》中对事业单位专技人员创新创业的明确支持和鼓励，这无疑是从政策上与思想上为教师提供了保障、减轻了包袱，这也必将从客观上加速相关成果的转化。

二、地方院校各级科研成果转化的必要性

近年来，我国高校科研项目及资金投入快速增长，取得的科研成果斐然。我校作为鄂南地区服务地方的重点高校，紧密关注区域发展动态，从区域现实需求出发，开展了大量的横向与纵向科研立项，科研成果在为地方经济发展做出巨大贡献的基础之时，也为我校地方型、应用型的办学定位人才培养积累了大量一手资料。如何将这些科研成果转化为优质教学资源，以使地方教学型院校培养的应用型、复合型人才更具区域与市场竞争力，其意义深远。此外，部分科研成果是学校教师对在教学工作中发现的现象或问题，做系统研究而得出的新观点或新结论，这样的研究是结合本校实际情况进行的创新研究，一般具有很强针对性，因此，科研成果的转化能促进学校形成自己的特色，使学校更具竞争力。

以科研成果丰富课堂教学内容，以科研成果促进地方特色课程和教材建设；以科研成果完善实践教学和以科研成果优化教学方法等是大学科研成果在教学中应用的有效策略。本文以GIS相关教学科研项目为主线，探讨相关成果转化的实践过程及其实践效果。

三、测绘地理信息相关成果转化的实践

我校作为鄂南地区服务地方的重点高校，紧密关注区域发展动态，从区域现实需求出发，开展了大量的横向与纵向科研立项，其承担的相关横向项目对地方经济建设与发展做出了巨大贡献，其科研成果相对研究型高校而言理论不足但与地方实际结合较为密切。

(一)地理信息相关成果转化实例

九宫山是咸宁境内的国家级自然保护区，具有代表性的地理特征和独特的区位优势使其成为我院自然地理实习场地的首选。目前的实习状况是参与实习的学生较多，人力物力财力耗费较大，与带队老师的相对不足以及教学经费的有限等问题构成了眼前亟待解决的矛盾；同时，在教学的安排上，野外实习的局限性让学生并不能观察到所有的实物和现象，老师现场短时间内也并不能够将海量的知识传授给学生，这样就造成了现场感性认识和理论知识的双向不足。而借助GIS技术则能够很好的解决这个问题，给学生营造一个自主认知和学习的空间。因此，开发一套贴近实习内容的虚拟教学系统来配合野外实习的开展以及弥补教学的不足是很有必要的。结合已结题的相关教科研项目，将不同阶段的成果融入到教学实践中，并取得了良好的效果。

1.数据处理能力的转化

九宫山教学项目的实施汲取诸多数据，外业实测方式获取大比例尺的云中湖周边细节信息，遥感卫星影像数据提取地表现状纹理，30米DEM反映复杂地形高低起伏状况；17幅地形图用于细节的雕琢，地质、水文、土壤、动植物数据及相关实习方法是系统核心。以上每一个环节都是一项教学技能的培养，具体在实践过程中分小组进行相关数据的处理，分别制作了九宫山自然保护区功能区划图、土壤分布图、云中湖周边土地利用现状分布图和三维遥感影像图等。所有工作与现实结合较为密切，这极大地激发了学生学习的兴趣，转化效果良好。

2.GIS系统开发整体设计与文档撰写能力转化

GIS系统的开发是一项繁杂而庞大的工作，相关课程的实践环节主要集中在一个知识点，系统整体性方面欠缺。在课堂之外利用诸如全国性的比赛等，客观上督促学生必须要系统的学习整个流程，我院以超图全国GIS比赛为契机，历时十几届不间断参与，加之相关能力的培养使学生切身体会到与就业深造的接轨，学生自身有动力，也已取得良好效果。设计阶段主要完成系统总体与详细设计、数据库设计、界面设计等工作，其成果是各阶段的设计文档，如九宫山实习系统介绍文档、软件需求分析文档、软件设计文档、软件测试报告、软件帮助文档等，后续的开发工作在设计文档的指导下完成。

3.程序编写与系统开发能力转化

九宫山相关成果有较为完整的一套资料，其中包括系统开发涉及的全套源代码，大到各个模块的设计与实现，小到类与类的相互关系、数据库中数据的调用与入库等。以此为系统开发的蓝本，指导综合性开发实践，由于有已完成的模板，虽然开发过程有难度，但不至于使刚入门的学生因此而退缩。具体实践中通过用SuperMap Deskpro net.6R以SDB文件的形式来存储地图空间数据，以SDD文件和SQL Server 2008来存储属性数据，以文件方式存储多媒体数据，通过COM组件接口，由SurMap Object组件、公共管理组件、数据源管理组件等来组装和管理这些数据，最终这些数据通过系统中对地图的操作、相关的查询和地质、地貌等实习方向的应用表现出来，而用户则是通过应用界面下对相应功能的操作来完成对数据的浏览。

(二)土地测绘类相关成果转化实例

土地利用现状数据实测获取是我院相关纵横向项目的必备流程，部分学有余力的学生有机会参与其中，虽然外业数据采集的工作较为辛苦，但纵观相关学生的就业发展，其在就业市场上呈现出的强劲竞争力就是最好的证明。

1.测绘等专业技能的转化

全站仪的使用是我院测绘类相关课程重点培养的技能，学生在课堂上能够熟练使用，但在实践工作中不一定能很好地解决具体问题。在相关项目支持下，带领全体学生观摩工程现场，并抽调部分参与实践。诸如仪器前视后视设置、对东向北向坐标与高斯坐标系中X、Y方向的理解等，可以取得较好的效果。本文在转发过程中，完全模拟工程项目实践，引用项目相关参数，引导学生自主完成标准化校园测量实习场地所有控制点数据的采集，并与此前已用CORS系统获取的成果进行对比，进行精度验证，效果良好。

2.行业发展动态明晰把握能力的转化

地方院校人才的培养与区域发展密切相关，技能的培养要与市场接轨，市场需要什么样的技能人才，当代大学生自己也应有预判，了解现状则是判断的前提。以咸宁市的土地整理为例，通过吸呐部分学生利用课余时间参与数据收集、数据处理等环节，可以让其切身感受到细节性的问题所在，比如：高度集中化的项目管理提供了数据严格统一的保证，但也限制了数据共享。土整项目的主体负责单位——县级国土部门，由于人力资源信息化管理水平层次不齐等诸多原因，多年累积的相关项目(尤其项目关键部分——空间分布的相关数据)大多数仍然以CAD单个文件的格式管理。随着项目数量的逐年累积以及管理人员的变动等，后续相关项目需要调用此类信息时，往往表现出查询困难、检索效率不高等问题。在个别情况下，由于已存在的数据无法有效检索，甚至存在不能为关联的项目提供必要信息的现象。

四、转化的成效

促进科研成果转化为优质教学资源，使科研与教学相互促进。如果把各个方面的科研成果转化，在教学过程中加以充分利用，则可以使教师受到启发和鼓励，对自己的知识进行补充、完善，提高教学水平，发挥想象力和创造力，将更加有利于教学的研究与实践。

促进科研成果转化为优质教学资源是建设高水平师资队伍的需要。对于应用型大学教师来讲，科研的定位应该脚踏实地，紧密结合教学，应对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结。反过来，教师再将得到的科研成果转化，运用到教学中，对课堂教学内容进行整合，对教学方法进行改革，以提高自身的业务素质。

促进科研成果转化为优质教学资源是培养创新性人才的需要。科研成果转化的过程其实也是对学生进行创新教育的过程。科研成果转化为教学资源过程中，学生在知识上是直接受益者，同时在思想上也是最大受益者。教师会不自觉地将自身创新意识等传授给学生，学生不但学习了理论知识、扩大了知识面，还能够促进学生主动学习、思考、探索和创新。

五、结语

地方院校教学质量的高低决定着其发展的水平和程度。其科研成果是否能顺利地转化为教学资源，多渠道地在教学中应用，更是地方院校在发展中应着重解决的问题。通过对我院多届毕业生的调查回访，采用分解相关成果为多个相关能力培养环节来丰富课堂教学内容方法得到良好的认同。今后应在多样化转化策略方面有待提升，期使转化过程实现跨区域发展。

[1] 孙阳. 基于协同的科研与教育融合中心研究[D]. 杭州：浙江大学, 2012.

[2] 陈倩倩. 美国研究型大学的科研成果转化研究[D]. 桂林：广西师范大学, 2010.

[3] 王华，姚光庆，李江风，等. 科研成果转化为教学资源是发挥国家级教学团队作用的重要途径[J]. 中国地质教育，2010, 19(4): 96～100.

[4] 徐文胜，宋象军. 土木工程科研成果转化为优质教学资源的探索[J]. 实验室研究与探索，2010, 29(6): 128～130, 139.

[5] 张亦良，李晓阳.综合设计大实验教学模式的探索与实践[J].力学与实践，2006，(4)：76～79.

责任编辑：熊 瑛

2095-4654(2017)02-0142-03

2016-10-17 基金项目：湖北省教育科学“十二五”规划课题(2011B167)；湖北科技学院教学研究项目(2014-XB-045)

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