应用型人才培养视野下的土力学课程考试改革

李丽民



应用型人才培养视野下的土力学课程考试改革

李丽民

（湖南科技学院 土木与环境工程学院，湖南 永州 425199）

为解决土力学课程考试问题，针对当前土力学课程考试存在问题，基于应用型人才培养目标对土力学课程改革进行了探讨，提出的土力学课程考试改革措施对应用型人才培养视野下的其他课程考试改革同样具有借鉴价值。

应用型人才培养，土力学，考试改革。

1　引　言

目前，地方本科高校向应用型转型发展已是大势所趋，培养社会需要的应用型人才已成为地方高校的当务之急。课程考试是地方本科院校检验学生学习、教师教学效果和引导教师教学的重要手段，是其应用型人才的培养的一个重要环节。土力学是土木工程专业的核心主干课程，是学习基础工程、地基处理、深基坑等专业课程的重要基础，具有很强的实践性和工程应用性。土力学的课程考试对实现其应用型人才培养目标有着举足轻重的作用。目前传统的考试方法已不能适应土力学课程应用型人才培养目标。因此，要实现应用型人才培养目标，必须加大土力学课程考试改革力度，把土力学的考试内容、考试方法和评判标准都锁定在利于应用型人才培养的目标上。

2　教学模式探讨

2.1土力学课程考试存在的问题

（1）考试观念落后，目的不明确。目前地方院校土力学课程考试依旧采用轻过程、重结果，轻能力、重知识，轻反馈、重检测的传统考试管理模式。把一次考试成绩作为衡量学生学习水平的标准，没有注重土力学学习过程中学生的学习情况。只注重了基本理论、基本原理等知识的考查，不重视学生分析和解决实际工程问题的考查。只注重学生考试分数的高低，没有通过对考试的认真分析得到学生考试中反映出的土力学课程学生学习中的问题。土力学课程考试完全是为了考试而考试。对学生而言，考试主要是为了考试及格拿到学分或者考高分拿到奖学金等。对教师而言，考试就是给学生一个成绩以完成土力学课程的教学任务。在这种考试观念和考试目的下，使得教师为了保证学生的考试通过率，考前划重点；学生只看重自己的考试分数，考前搞突击，死记硬背老师上课重点。考试成了单纯的考学生的记忆能力，甚至出现了经常来听课的好学生的考试成绩还比缺课多的差学生成绩还低的情况，严重打击了学生学习的积极性，使得不少学生对土力学课程知识的学习过程不重视，部分学生逃课、缺课，有的学生甚至通过考试作弊来应付考试[1]。土力学课程考试失去了本身应有的作用，难以达到应用型人才培养的目标。

（2）考试形式单一、内容教材化。目前土力学课程考试基本都采用期末一次考试，要么开卷，要么闭卷。很少采用提问、作业、论文、实验、过程小测、小组学习等其他考试形式。虽然试验成绩一般占10%，作业、上课出勤等平时成绩占20%。但实验由于学生人数多，一般都是按照实验报告的好坏给学生分数，造成没有认真做实验的而实验报告的弄得好的学生的成绩反而比认真做了实验而实验报告有错的学生成绩高，没有达到对学生动手能力、应用知识能力考查的目的。作业很多老师往往都是根据教材内容进行布置，造成学生作业抄书或听课笔记就能完成，加上缺少监控和惩罚机制，学生抄袭作业严重，有时甚至出现一个班的作业只有一个版本的现象。上课出勤多数老师都是采用点名的方式，缺少学生课堂提问等环节的考核，往往只能达到强迫学生来听课的目的。并且不少老师给的每个学生的平时成绩相差无几，一些不负责任的老师甚至完全凭自己对学生的印象给学生的平时成绩[2,3]。造成学生考试成绩的好坏基本取决于期末考试成绩。而土力学期末考试试卷大都由任课老师自己出题，老师为了应付考试通过率，考试的内容都以教材为依据，过分注重对知识的记忆，考前划定重点，试卷中能解决工程实际问题的主观题很少。如此循环，造成学生学习不求甚解，学生只关心老师上课讲的重点，甚至学生为了通过考试而要求老师教得容易点、考得容易点，考试成了学生上课记笔记，考前背笔记。在这种课程考试指挥棒的作业下，土力学教学难以达到培养应用型人才的目标。

（3）缺乏考试改革动力和反馈。要进行应用型人才培养目标下的土力学课程考试改革，教师需要付出大量的时间和精力。但就目前地方高校对课程考试的管理制度来看，教师基本上没有什么回报，弄不好还要承担不少风险，使得教师对土力学课程考试改革缺乏主动性和改革的动力。由于土力学课程考试几乎都采用期末一次考试，即所谓的终结考试，考试考完，学生学完，教师教完，甚至出现学生考完就忘完。在这种课程考试下，教师缺乏对学生学习土力学课程全过程的真实了解。虽然很多学校要求教师对考试试卷进行分析，但学习任务已经完成，考试结果已不能及时反馈于教学，难以达到提高教学质量的目的。

2.2土力学课程考试改革措施

（1）结合应用型人才培养目标，改变土力学课程考试观念，明确土力学课程考试目的。应把以问题为导向的教学改革贯穿与土力学课程教学改革中，树立起以能力和素质为核心的课程考试观念。土力学课程考试的目的是检验应用型人才培养目标和提高土力学课程教学质量。应深入研究土力学课程考试的教学目标和考试目的，解决好如何考、考什么和用什么考的问题。

（2）改革土力学课程考试模式，采取全过程、多形式的土力学考试方法。提高土力学课程平时成绩的比例，建议土力学平时成绩占60%以上，期末考试成绩不超过40%。考虑到土力学章节之间联系非常紧密，如果前面的知识没有学好，后面知识就很难学好，可以采取章节小测，以加强平时的课程考核。建议采取教完一章进行一次章节测试，测试成绩计入平时成绩，以提高学生的学习积极性，及时把土力学课程学习中碰到的问题解决好。考虑到土力学实用很强，建议不定期采取专题分组讨论进行考核，小组考核成绩计入土力学课程平时成绩[4]。如边坡稳定性分析问题，给出一个具体边坡的相关参数，分组要求学生进行边坡各种影响因素的分析，然后分组进行汇报。这样既提高了学生学习的积极性，又提高了学生分析和解决工程实际问题的能力、团队合作能力、沟通能力、口头表达能力和科研创新能力。考虑到土力学一些知识闭卷很难考试，建议对部分内容采取开卷小测的形式进行考核，考核成绩计入学生平时成绩。如沉降的计算问题，可给出一个具体的地基沉降计算问题，进行开卷考试，以提高学生综合应用知识解决工程实际问题的能力，使学生明白学有所用，提高学生的学习积极性。加强对土力学实验的考核，以培养学生的动手能力和创新能力。建议土力学实验分小组进行，除实验报告外，选取部分实验由学生自己提出实验方案，进行现场动手测试，根据学生完成情况，当场给定学生成绩，达到公正客观评价学生动手能力和创新能力的目的，提高学生实验的积极性。作业和课堂提问应以课程学习的需要为目标，对作业好，积极回答问题，积极参与教学的学生进行加分，充分调动学生学习的积极性和主动性。如土力学中抗剪强度指标测定实验这一内容，可采取学生自学然后要学生上台进行讲解，把讲台交给学生，对积极上台，讲得好的学生进行加分，计入平时成绩，以达到通过学生的主动学习来培养学生终身学习的能力和口头表达能力。考虑到土力学是一门年轻的学科，为了让学生了解土力学发展前沿，建议采取读书报告的形式进行考核，考核结果计入平时成绩。如非饱和土力学的发展，要求学生收集相关资料，提交相关最新研究成果。建议学校对土力学课程考试通过率不做硬性要求，并且提供专用经费，建立土力学试题库，以保证土力学考试试卷题型和内容的科学性和合理性，增加对学生能力培养的主观题的份量，实现教考分离，保证土力学课程考试的客观性和公正性，以避免教师考前划定考试范围，而使土力学课程考试丧失其检测作用。

（3）制定考试改革激励机制，实现土力学课程考试的全过程反馈。土力学考试改革需要投入教师大量时间和精力，学校应建立相关激励机制，完善考试改革相关配套措施。如通过教改项目支持土力学课程考试改革，增加考试改革课程的课时教学量等。通过激励机制提高教师考试改革的动力，实现土力学课程考试方法多样化。通过考试提高学生学习土力学的积极性，检验学生对土力学知识的运用、掌握和理解情况，根据学生考试反馈情况，及时了解学生效果，及时对土力学课程教学进行调整和改进，达到以考促学、以考促教的目的。

3　结束语

如何基于应用型人才培养目标进行土力学课程考试改革是一个系统工程，需要多方面配合，需要建立完善的激励机制和考试管理制度。只有改变土力学课程考试观念，明确土力学课程考试目的，采取多种有效的土力学课程考核方法，把土力学考试贯穿于课程学习的全过程，保证土力学课程考试的公平公正性，才能全面评价学生学习土力学的效果，才能提高学生学习土力学的积极性，才能不断改进土力学教学方法，提高土力学的教学效果，最终实现土力学教学中应用型人才培养的目标。

[1]李萍,张锐.创新视野下的地方院校课程考试改革研究[J].教育探索,2014,(2):26-28.

[2]薛松梅,李树雯.以能力和素质为导向的考试改革探索与实践[J].教育探索,2009,(1):29-30.

[3]范靓,陈文军.培养创新人才诉求下的考试改革[J].教育与职业,2014,(36):190-191.

[4]刘永寿,支希哲,高行山,邵小军.工科理论力学考试改革的理论与实践[J].力学与实践,2004,(1):68-69.

（责任编校：宫彦军）

2016－09－21

湖南省教育科学“十二五”规划2015年度“基于校企协同创新的地方本科院校土木工程专业应用技术型人才培养模式研究”课题（项目编号XJK015CGD020）成果。

李丽民(1974－)，男，湖南邵阳人，湖南科技学院副教授，博士，研究方向为土木工程。

G642.0

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1673-2219（2017）06-0084-02